學習目的
1．培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2．學習兩相對照的文章結構。
3．揣摩和理解文章精彩的語言。
重點難點
1．重點
(1)對百草園的景物描寫。 (2)記敘的感情色彩。
2．難點
(1)兩相對照的結構特點及其過渡。 (2)對三味書屋內容和寫法的理解。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．讀準下面加點字的拼音：
確鑿(zao)菜畦(qi)攢(cuan拗(ao) 桑葚(shen) 蟋蟀(shuai) 臃腫(yong zhong) 腦髓(sui) 書塾(shu) 博學(b6) 蟬蛻(chantui)纏絡(chanluo) 竹篩(shai) 覓食(mi) 淵博(yuan) 鼎沸(dng)人跡罕至(han)繡像(xiu)錫箔(bo)
2．解釋下列詞語：
(1)確鑿：確實。
(2)似乎：副詞。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不確定。
(3)倘若：連詞。有“如果”的意思，表示假設。[注意]多用于書面語。
(4)纏絡：纏繞聯(lián)結。纏、絡同義(纏繞)。
(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
(6)牽連：本課指牽扯，糾纏。
(7)高枕而臥：成語。枕頭墊得高高的安心睡覺。比喻無所顧慮。今多比喻不加警惕。也叫高枕無憂。
(8)得失：本課指成功和失敗。
(9)和藹：形容態(tài)度溫和的樣子。藹：態(tài)度親切。
(10)恭敬：對長輩或客人嚴肅而有禮貌。恭敬同義。
(11)質樸：樸素踏實，不做作。
(12)淵博：學識精深廣博。淵：深；博：豐富。
(13)陸續(xù)：動作或行為先先后后，斷斷續(xù)續(xù)地進行。
(14)相宜：適合。
(15)倜儻：灑脫，瀟灑，不拘束。
3．閱讀課文，質疑。
4．思考：研討與練習。
二、導人
1．作家作品簡介。
魯迅(1881—1936)本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身于沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。1898年到南京求學，四年后東渡日本留學。初學醫(yī)，后棄醫(yī)從文。1909年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、僉事等職。同時在北京大學、女子師范大學兼教。1918年5月發(fā)表我國現代文學史上第一篇白話小說<狂人日記>，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。1927年10月，定居上海，參加左聯(lián)的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。1936年10月19日病逝于上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在<魯迅全集>里近一千萬字。
<從百草園到三味書屋>選自<朝花夕拾>。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說<朝花夕拾>是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
2．導語。
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課
1．質疑：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。
2．質疑：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。
討論并歸納：
(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去�！�
(2)三味書屋：從“出門向東”到完。 ’
(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3．質疑：第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?
討論并歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4．質疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的?
朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論并歸納：
(1)從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
(2)從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。
(3)從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。
(4)從觀察的角度來看：
①有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
②有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
③有好玩的(觸覺)：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。
④有好吃的(味覺)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
(5)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
(6)從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
5．質疑：文章為什么要寫美女蛇的故事?
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
6．質疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
四、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
五、板書
百草園
整體
不必說：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚(植物)
也不必說：鳴蟬、黃蜂、叫天子 (動物)
局部
單是：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 (動物)
何首烏藤、木蓮藤、覆盆子 (植物)
(視覺)(聽覺)(觸覺)(味覺)
六、作業(yè)
1．完成研討與練習一、1．2，二、1，三
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀下面文字�；卮饐栴}。
不必說——的菜畦，——的石井欄，——的皂莢樹，
的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花
上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1．在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是( )。
A．碧綠高大光滑紫紅
B．碧綠光滑高大紫紅
C．紫紅高大光滑碧綠
D．紫紅光滑高大碧綠
2．對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是( )。
A．表明前后內容并列，都有趣味。
B．表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。
C．表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。
D．表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。
3．這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫——，后寫——，再寫——；從描寫的范圍看，是先寫——，再寫——；從感官的角度看，既有視覺又有 、一、一o
4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?
答：
5．少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為( )。
A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。
B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
C．他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
D．在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。
比喻句：
擬人句：
第二課時
一、預習
1．閱讀課文過渡段和三味書屋部分，質疑。
2．思考課后研討與練習。
=、導人
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節(jié)課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢?
三、正課
1．質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
2．質疑：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
3．質疑：這一段在全文結構中起什么作用?
討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。
4．質疑：作者對先生是怎樣評價的?
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
5．質疑：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?
討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正
業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。 ’
6．質疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。
7．質疑：三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩?
討論并歸納：當然百草園好玩。百草園很大，這個園很�。辉诎俨輬@有許多動植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。
8．質疑：三味書屋里讀的是什么書?作者寫這些教學內容有什么用意?
討論并歸納：讀書，習字，對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背。作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。
9．質疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題?
討論并歸納：因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發(fā)展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。
10．請歸納本文的中心思想。
討論并歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
四、小結
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在敘述描寫中滲透著強烈的愛憎。
五、作業(yè)
1．完成課后研討與練習一、3，二、2。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
閱讀下面語段�；卮饐栴}。
學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本<千家詩>。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。<千家詩>中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”�！鞍樕锨嗵臁�，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
1．用一句話概括上面語段的大意。
______________________________
2．第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本<千家詩>”這句話的意思是__________
，運用的修辭手法是 。
3．文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。
4．文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
1．從百草園到三味書屋
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計：1．B 2．B 3．植物動物植物整體
局部 聽覺觸覺味覺4．有無限趣味5．B 6．略
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計：1．讀書給了我學生時代生活的樂趣2．<千家詩>使我的童年生活豐富多彩 比喻3．風物美 意境美 色彩美4．略