一、填空題
1、語文課程的基本理念是:【全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)】、正確把握語文教育的特點(diǎn)、【積極倡導(dǎo)自主 、合作、探究】的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。
2、 【工具性】 與 【人文性 】的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。
3、【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》】階段目標(biāo)從"識(shí)字寫字"、"閱讀"、"習(xí)作"(小學(xué)1-2年級(jí)為"寫話",3-6年級(jí)為"習(xí)作")、"口語交際"四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的【系統(tǒng)和完整】。
5、新課程倡導(dǎo)【自主、合作、探究】的學(xué)習(xí)方式。
6、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫字母;熟記【《漢語拼音字母表》】。
7、【漢語拼音】能幫助識(shí)字,幫助說好普通話,幫助閱讀。
8、【識(shí)字】是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
9、形象、直觀的教學(xué)手段包括【簡筆畫、演示(實(shí)物肢體語言)、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作】等。
10、鞏固識(shí)字的最好辦法是【學(xué)用結(jié)合】。
11、【口語交際能力】的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)(語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié))和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。
12、口語交際課的【教學(xué)設(shè)計(jì)】,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。
13、口語交際的核心是【交際】二字,注重的是人與人之間的交流和溝通�？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。
14、【創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)】是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。
15、【閱讀教學(xué)過程】是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
16、【現(xiàn)代閱讀觀】認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的。
17、【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》】指出:"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。"
18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是【低年級(jí)】側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話,【中年級(jí)】側(cè)重?zé)釔凵�、關(guān)注生活、自由表達(dá),【高年級(jí)】側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性的表達(dá)。
19、課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:“【綜合性學(xué)習(xí)】,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)�！�
20、【語文綜合性學(xué)習(xí)】應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。
21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在"做"、"考察"、"實(shí)驗(yàn)"、"探究"等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展【實(shí)踐能力】和【創(chuàng)新能力】。
22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生【主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神】的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。"
23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)【知識(shí)能力、方法過程、 情感態(tài)度價(jià)值觀】三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。
24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:【分解式和交融式】。
25、"分解式目標(biāo)"按照【知識(shí)和能力】、【方法與過程】、【情感態(tài)度和價(jià)值觀】三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
26、"交融式目標(biāo)"在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)【"知識(shí)和能力"】、【"過程和方法"】、【"情感態(tài)度和價(jià)值觀"】這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。
27、【清晰明確】，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。
28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的【可操作性】與教學(xué)效果的【可測度性】。
二、基本概念題(1-6)
1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、自主學(xué)習(xí)——相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、合作學(xué)習(xí)——是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
4、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂趣。
5、對(duì)話——閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。
6、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)——在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)。亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品;評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。