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1、教育心理學的研究對象是( )
A、教的心理活動 B、學的心理活動 C、教與學的互動機制 D、學生的心理發(fā)展特點
2、小學兒童在認知發(fā)展方面正處于具體運算階段，具體特點是( )
A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維
3、學習的本質屬性是( )
A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內部的心理結構
C、變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學習是經驗的獲得過程。
4、學生的學習特點是( )
A、以間接經驗為主 B、有他人的指導 C、有計劃、有結構 D、以語言為中介
5、根據學習的內容分類可以把學習分為( )
A、意義學習 B、行為規(guī)范的學習 C、技能的學習 D、知識的學習
6、行為主義是最早的學習理論，它為學校的教學做出的主要貢獻是( )
A、個別化教學 B、非指導性教學 C、交互教學 D、行為矯正、
7、構成動機的主要成分是( )
A、歸因 B、成就動機 C、誘因 D、需要
8、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要學習動機有( )
A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、強化
9、根據強化對行為反應的作用，一般把強化分為( )
A、正強化 B、負強化 C、零強化 D、懲罰
10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現在( )
A、變化 B、夸張 C、復雜 D、含糊不清 E、新奇
11、學校激發(fā)學生的內部學習動機的措施主要有( )
A、創(chuàng)設問題情境 B、合作學習 C、強化 D、反饋
12、表征知識的主要方式有( )
A、概念 B、命題 C、表象 D、圖式
13、知識學習的內部條件有( )
A、材料的邏輯意義 B、動機 C、編碼策略 D、已有的知識結構
14、根據知識包含的上下關系和并列關系將同化分為( )
A、相關同化 B、并列結合同化 C、總括同化 D、類屬同化
15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是( )
A、示范 B、講解 C、反饋 D、練習
16、智力技能形成的標志是( )
A、智力技能的應用能夠舉一反三 B、智力技能的進程壓縮
C、內部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物
17、根據問題的性質可以把問題分為( )
A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題
18、只有符合哪些條件才算是問題解決?( )
A、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性
19、根據認知心理學家的觀點，問題解決需要經歷哪幾個階段?( )
A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗假設
20、影響問題解決的主觀因素有( )
A、知識經驗 B、慣性思維 C、認知水平與特性 D、人格特征 E、問題的表征
21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識( )
A、網絡化的陳述性知識 B、相對自動化的技能
C、受意識控制的策略性知識 D、學科知識
22、學習策略包括( )
A、認知策略 B、資源管理策略 C、計劃策略 D、元認知策略
23、問題表征策略主要有( )
A、外顯表征 B、符號標記 C、作圖示意 D、內隱表征
24、學習策略的教學應該堅持( )
A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則
25、品德與態(tài)度共同的成分是( )
A、認知 B、情感 C、意志 D、行為傾向
26、品德的功能結構理論認為品德的構成部分是( )
A、生成結構 B、定向結構 C、執(zhí)行結構 D、定型結構
27、品德形成的內部條件包括( )公務員考試在線
A、認知發(fā)展水平 B、性別 C、助人能力 D、依戀感
28、審美情感是對應于不同層次的審美認知產生的不同性質的美感體驗，它們分別是( )A、直覺美感 B、形象美感 C、理性美感 D、倫理美感
29、審美的準備階段需要有什么內部條件?( )
A、審美經驗 B、審美期待 C、審美能力 D、審美對象出現的信號
30、教師的專業(yè)素質在認知方面的要求主要表現在( )
A、知識結構 B、智力水平 C、教學技能 D、事業(yè)責任感
31、教師的教育能力包含的主要成分是( )
A、理解學生的能力 B、教學監(jiān)控能力 C、教學反思能力 D、口語表達能力
32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有( )
A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 B、微格教學 C、教學反思 D、關注自身
33、教學設計的原則是( )
A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性
34、教學目標能夠發(fā)揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結果，我們認為教學目標有效的條件是( )
A、學生對目標有意識 B、目標明確具體、數量適當
C、置入目標的時間恰當 D、教學目標能夠回應教學過程
35、分析教學對象的主要內容是分析( )
A、學生的起始能力 B、學生的背景知識 C、學生的學習態(tài)度與興趣 D、學生的家庭背景
36、教學中常用的評價方式有( )
A、自主評價 B、互相評價 C、共同評價 D、個別評價
37、個別化教學的主要方式有( )
A、程序教學 B、計算機輔助教學 C、掌握學習 D、發(fā)現教學
38、陳述性知識的教學程序根據學生學習的感知、理解、保持的規(guī)律應該是( )
A、組織與呈現教材、促進知識理解、指導復習
B、呈現先行組織者、設計附加問題、激活原有知識
C、示范講解、變式練習、反饋
D、組織與呈現教材、激活原有知識、練習
39、學生的認知差異主要表現在( )
A、智力水平 B、知識結構 C、認知風格 D、信息加工方式
40、記憶性學習任務的特點是( )
A、清晰 B、風險高 C、動機高 D、動機低
41、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現在( )
A、知識量 B、知識的理解程度 C、知識結構 D、知識的層次
42、判斷一群人是否群體的標準是( )
A、有共同的目標 B、有角色分配 C、有共同約定的行為規(guī)范 D、有很強的凝聚力
43、發(fā)生從眾的主要原因是( )
A、個體缺乏主見 B、群體凝聚力強 C、個體害怕被孤立 D、需要轉移責任
44、學生在學校的人際關系主要是( )
A、同伴關系 B、師生關系 C、朋友關系 D、合作關系
45、合作能滿足個體的什么心理需要?( )
A、歸屬 B、支配 C、情感 D、自尊
46、合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是( )
A、激發(fā)動機 B、增強個人的自我意識 C、滿足成就動機 D、加強責任感
47、人際溝通的非語言符號系統(tǒng)有( )
A、視—動符號系統(tǒng) B、時—空組織系統(tǒng) C、目光接觸系統(tǒng) D、輔助語言系統(tǒng)
48、影響課堂紀律的教學因素是( )
A、教學時間的安排 B、課程表的編制 C、教學過程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī)
49、標準化測驗的優(yōu)點是( )
A、客觀性 B、計劃性 C、可比性 D、權威性
50、判斷一位教師編制的測驗是否好的標準是( )
A、效度 B、信度 C、難度 D、常模