A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
8.下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?()
A.權(quán)威
B.民主
C.放縱
D.信任
E.容忍
9.多動癥兒童行為有哪些特征?()
A.活動過多
B.注意力不集中
C.沖動行為
D.交往困難
10.針對兒童厭學(xué)癥可以采用哪些方法予以矯正?()
A.教育治療
B.家庭治療
C.心理治療
D.社會治療
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。()
2.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。()
3.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。()
4.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。()
5.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。()
6.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。()
7.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()
8.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()
9.課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()
10.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。()
11.在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動型好。()
12.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，兩者結(jié)合使用會更有效。()
13.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋，可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。()
14.布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級是組織。()
15.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。()
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，每小題6分。共12分)
19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了�！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。
1.你怎樣理解“壞孩子”、“差學(xué)生”?()[單選題]
A.差學(xué)生就是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生
B.調(diào)皮搗蛋的孩子就是壞孩子
C.差學(xué)生只是有些方面還沒有達(dá)到基本教育要求，但是他們也是可教育的
D.壞孩子、差學(xué)生沒有可取之處，是教育不好的
2.你從這個故事中得到什么啟發(fā)?()[多選題]
A.平等公正地對待每一個學(xué)生，尊重、理解和信任每一個學(xué)生，使其主動接受教育
B.好孩子、優(yōu)等生需要關(guān)愛，壞孩子、差等生更需要教育者的呵護(hù)
C.一分為二地看待壞孩子、差學(xué)生，找出教育的切入點
D.給差學(xué)生以高尚的教育愛，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的
(二)(本大題共3小題。第1小題5分。第2、3小題各4分。共l3分)
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’?”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。
請分析：
1.這位教師困惑的主要原因是()。r單選題]
A.學(xué)生思維奇怪
B.社會發(fā)展太快
C.教育思想觀念現(xiàn)代化落后
D.學(xué)校制度不健全
2.教育現(xiàn)代化的核心是()。[單選題]
A.教師素質(zhì)現(xiàn)代化
B.教學(xué)手段現(xiàn)代化
C.學(xué)生觀念現(xiàn)代化
D.教學(xué)制度現(xiàn)代化
3.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括()。[多選題]
A.教育思想觀念的現(xiàn)代化
B.職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化
C.能力素質(zhì)的現(xiàn)代化
D.學(xué)校制度的現(xiàn)代化
參考答案
一、單項選擇題
1.C【解析】20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時期。
2.D【解析】小學(xué)兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。
3.D【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。
4.B【解析】根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
5.B【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
6.A【解析】略。
7.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。
8.B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
9.C【解析】略。
10.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
11.D【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動教學(xué)的一種教學(xué)策略。
12.C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
13.B【解析】就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標(biāo)，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
14.D【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。
15.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
二、多項選擇題
1.BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
2.AD【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系動機可劃分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。
3.ABC【解析】略。
4.ACD【解析】操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開性。
5.BD【解析】略。
6.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。
7.BD【解析】略。
8.BDE【解析】若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。
9.ABC【解析】交往困難屬于學(xué)習(xí)困難綜合癥。
10.ABD【解析】兒童厭學(xué)癥是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。
三、是非判斷題
1.×【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識把握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
2.×【解析】有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。
3.×【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
4.√【解析】略。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
8.√【解析】略。
9.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
10.×【解析】教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
11.×【解析】認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。
12.√【解析】略。
13.√【解析】略。
14.×【解析】布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個等級，依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以最高等級應(yīng)是價值與價值體系的性格化。
15.×【解析】學(xué)習(xí)動機中等程度時效果最好。
四、情境分析題
(一)1.C
2.ABCD
(二)1.C2.A3.ABC