(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能評價，學(xué)習(xí)能力評價，學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)科思維品質(zhì)的評價。
(4)課堂教學(xué)的評價。課程改革要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，使學(xué)生具有基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)的評價中，一是要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空，使每一個學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機會，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)更好的但有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足，從而使所有學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所提高。二是要使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生在知識、能力、情感等幾方面都得到良好的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生通過自身的實踐活動和主動參與，掌握自主地獲取知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
在體育新課程教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融;學(xué)生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。
二、體育新課程教學(xué)組織形式
體育新課程的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計方案付諸實施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運用。
體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點和實際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。
(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點：
1.教學(xué)組織形式存在著多維性。
教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從教師、學(xué)生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。
2.教學(xué)組織形式具有多樣性。
教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學(xué)---- 班級教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。
3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。
班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善，
(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式
1.個別指導(dǎo)
個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 "一對一"進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。
2.分組教學(xué)
分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。
(1)性別分組教學(xué)
性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。
(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。
(3)體能分組教學(xué)
體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能 (好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。
(4)技術(shù)分組教學(xué)
根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。
(5)興趣分組教學(xué)
興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。
3.班級教學(xué)
班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
4.友伴群體教學(xué)
友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 "友伴群體"，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。
5.分層次教學(xué)
學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點就是強調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。