that?本課是第二課時，學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了句型：Who’s that? That
is….本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過看圖說話，倆倆對話復(fù)習(xí)和鞏固句型Who’s that? That
is…，并以此句型為基礎(chǔ)，自主聽、讀、演來學(xué)習(xí)故事，通過倆倆說、小組說的形式來學(xué)習(xí)句型：This
(That)is…，he/she is from….擴展學(xué)習(xí)句型：I’m from( ),China.
本課以句型訓(xùn)練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學(xué)活動，使學(xué)生獲得英語聽說能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識能力發(fā)展的同時，特別強調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望，并且使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作精神。
接下來我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力�，F(xiàn)將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
知識目標(biāo)：1、 使學(xué)生掌握句型：who is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)
2、三會單詞： Britain Canada China
3. 擴展句型：I’m from ( ), China.
技能目標(biāo)：
�。�1） 用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生在key
points輔助下進(jìn)行口語表達(dá)的能力；
�。�2）
通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力；
�。�3） 通過自主聽故事，使學(xué)生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力.
情感態(tài)度目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽、說英語，通過句型的學(xué)習(xí)，潛移默化地滲透思想品德教育，使學(xué)生意識到自己來自中國，香港、臺灣是中國領(lǐng)土的一部分。通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識。
學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情景，使學(xué)生積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)與交流，對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的重、難點設(shè)置為：
HeShe is from (Britain)
2、三會單詞： Britain Canada China
我通過圍繞教材<設(shè)置語境>—拋開教材<啟發(fā)引導(dǎo)>—回到教材<領(lǐng)悟感知>—不要教材<靈活運用>這四個環(huán)節(jié)來突破教材重難點。也就是說，在設(shè)計教學(xué)活動的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言情景，使英語單詞、句子與它們所表達(dá)的意義直接掛鉤。呈現(xiàn)新內(nèi)容時，拋開教材，讓學(xué)生在設(shè)置的真實語境中，建立所學(xué)知識的概念框架，啟動學(xué)生積極地體驗、實踐、參與學(xué)習(xí)活動。在初步掌握教材內(nèi)容后，把學(xué)生帶回教材進(jìn)行整體感知，并做適當(dāng)?shù)闹R鞏固和記憶性的練習(xí)活動，客觀對所學(xué)知識的意義建構(gòu)理性認(rèn)識。最后指導(dǎo)學(xué)生不要教材，聯(lián)系實際加以應(yīng)用，進(jìn)行逼真的思想情感和信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進(jìn)行交流的目的。
以上是我對教材內(nèi)容的分析，下面我將對本課教法做具體闡述。
依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感的自信心。使他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”的十字教學(xué)法。就是說使學(xué)生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語言情景中對話、操練，運用英語進(jìn)行交流。
首先說在情意教學(xué)方面，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師權(quán)威為教學(xué)民主。強調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格，建立一種和諧、民主和教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語學(xué)習(xí)活動。
其次說，在情景教學(xué)方面，，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學(xué)中，都使學(xué)生在一種有意義的情境中學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白who
is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。
然后，我說一說在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面的應(yīng)用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學(xué)生在民主和諧的氛圍中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
最后，我說一說十字教學(xué)法中的語言功能教學(xué)法。語覺論認(rèn)為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導(dǎo)下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源，以看圖對話，自主學(xué)習(xí)、自主聽、讀、演故事為突破口，使學(xué)生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力。
以上是我對教法的分析。下面，我結(jié)合教法的指導(dǎo)思想，具體闡述對本課學(xué)法的安排。
本課采用的是溫故知新、循序漸進(jìn)、觀察分析的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實的語境中進(jìn)行模仿、操練、交流。在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
接下來，我說一下對教具、學(xué)具的安排使用。
依據(jù)英語教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性原則，結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)各種情境，充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學(xué)。
下面我說一說對教學(xué)程序的設(shè)計安排。
因為英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性提高語言實際運用能力的過程。所以，整個教學(xué)程序，我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景 勤練習(xí)、重交流”的原則，采用Revision<復(fù)習(xí)>,Knowledge
and drills <呈現(xiàn)新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應(yīng)用>.
Evaluation<評價>這五個步驟來組織教學(xué)。
Step I Warm up: Who’s that?
演唱英文兒歌Who’s that? 讓學(xué)生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能復(fù)習(xí)句型，呈上啟下。
Step II Revision
T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks
along the blackboard.)
T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away
the teacher.)
Who’s this? This is …
Who is that? That is ….
T: 用兩個相對的 同學(xué)引導(dǎo)。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (
) is ( ).
Write the sentences on the blackboard. Read the
sentences. Correct “this, that.”
用遠(yuǎn)近不同的對象來作參照物引導(dǎo)學(xué)生理解的區(qū)別，
用學(xué)生本身形象化的直觀教具，以喚起學(xué)生開口說英語的愿望，從而檢測所學(xué)過的內(nèi)容
Step III Practise
T does a model. Park work. can you make sentences like
this in pairs.師生師范，學(xué)生倆倆對話練習(xí)句型。(鼓勵學(xué)生可以用老師作例)
在此環(huán)節(jié)中學(xué)生以周圍的學(xué)生、老師為例倆倆說，聯(lián)系生活實際，靈活運用句型。
Step IV Picture talking
T: There are some pictures. You can choose one picture
to talk about using the key points.
提供3幅看圖說話的圖片，學(xué)生在Key points 的引導(dǎo)下進(jìn)行自主說、倆倆說。
Picture A: Key points: Who’s that? That is
father/mother…
Picture B:
Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy
Picture C: Key points: Who’s that? That is
Cathy/Ann…
（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的圖片進(jìn)行倆倆對話。這樣，可以使學(xué)生將已學(xué)的知識和新學(xué)的詞、句有機結(jié)合，從而實現(xiàn)語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key
points的目的在于啟發(fā)學(xué)生說些什么以及如何說（必竟這些只是小學(xué)低年級的學(xué)生，語言能力還是很有限的），在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說。在這個活動中學(xué)生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key
points中得到啟發(fā)，自己動腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。）
Step V Story
T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,
please listen to the story first.
please listen to the story by yourselves.
(自主聽故事。)
Pease answer me question:
回答問題理解故事。
引出今天學(xué)習(xí)的重點句型：
Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where
is she from?”
T elicit Ss: She is from Canada.
Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T:
“Where is he from?”
T elicit Ss: She is from Britain. (呈現(xiàn)國旗圖片)
T: Where is she from?
T elicit Ss: She is from China.
(自然過渡到學(xué)習(xí)China.，為擴展學(xué)習(xí)I’m from ( ), China.做準(zhǔn)備。)
T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)
Where are you from?
擴展學(xué)習(xí)句型I’m from ( ), China.
S1: I am from…T: Where is she from?
S2: I am from…T: Where is he from? (T point the
students)
T: Can you tell your partner: Where are you from?”
小組對話練習(xí)句型。
Activity: T—S1: Where are you from?
Ss: I am from…
Let students come to blackboard
T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…
(通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里，結(jié)合生活實際靈活運用)
表演故事，自主編動作。
我通過開展師生之間，生生之間多種有意義的交互活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大范圍的聽說訓(xùn)練，強化學(xué)生的聽說能力及綜合運用語言的能力。堅持做到詞不離句，句不離篇，體現(xiàn)以言語交際為中心的教學(xué)思想。在活動過程中，適時予以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又使得語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。實現(xiàn)靈活地，創(chuàng)造性地運用英語進(jìn)行交流的目的。
反思：句型得到了充分的練習(xí)，但由于畢竟是二年級的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計一些游戲類的活動起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。