《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》復(fù)習(xí)課說課稿
天津市南倉中學(xué) 金潔純
我說課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點難點”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。
一、 教材分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
�。�1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
�。�2）理解能量流動的特點
（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、 重點難點
1、教學(xué)重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點
四、 教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認(rèn)識，理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、 教學(xué)過程
在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用了提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動的概念并從概念推出了能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行了檢查。
2、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：
（1）、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
①圖中D表示太陽能。
②圖中各營養(yǎng)級通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。
（2）．下列敘述，正確的是[ c ]
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級
C．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的
（3）、大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 [ A ]
A．0kJ B．106kJ C．2×106kJ D．106～2×106kJ
在復(fù)習(xí)完能量流動的特點后，選擇如下習(xí)題：
（1）、假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100％，按最高傳遞效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的消費者所獲得能量分別為 [ B ]
A．0.8％和0.8％ B．4％和0.8％ C．4％和4％ D．20％和4％
（2）．假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[ C ]
A．等于0.1N B．等于0.01N C．小于0.1N D．多于0.1N
（3）、具有三個營養(yǎng)級的能量金字塔，最上層的體積是最下層的 [ D ]
A．10％～20％ B．0.1％～1％ C．1％～2％ D．1％～4％
這些習(xí)題的跟進練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。
3、走近高考
由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點也集中在高考，所以設(shè)計了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動這一部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結(jié)了近幾年的相關(guān)高考題和模擬題進行練習(xí)，對知識加以鞏固。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生找出每道題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點，加強解題方法和解題技巧的講解，爭取使學(xué)生做到不但“做會題”，而且“會做題”。所總結(jié)的高考及模擬題列舉如下：
A 此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級
B 戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量
C 丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
D 向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性
（2006廣東�。谧匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是（ A ）
A．能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán) B．物質(zhì)和能量可循環(huán)利用
C.能量只能在食物鏈中流動 D．能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置
�。ǎ埃瞪虾�，９）從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ D�。�
Ａ 光合作用�。隆「吣芑瘜W(xué)鍵 Ｃ 綠色植物�。奶柟饽堋�
（2004年全國卷）一個池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級消費者（植食性魚類）、次級消費者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是 （ B ）
A．a=b+d B．a＞b+d C．a＜b+d D．a＜c+d
（2003、上海）下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個營養(yǎng)級,數(shù)字均為實際測得的能量數(shù),單位為百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽輻射為18872百萬千焦,但其中118761百萬千焦的能量未被利用。
請回答:
(1)請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽能。
(2)能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為20%
（2002上海）、在植物→昆蟲→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物 （ D ）
A．
（04上海，21）如果一個人事物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型食肉動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物（ D�。�
Ａ 10千克 Ｂ 28千克 �。谩�100千克 Ｄ 280千克
（2001年廣東卷）一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關(guān)系的是（選項方框面積表示能量的大�。� （ C ）
（06湖北模擬）下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯誤的是（ C ）
A 食物鏈越短，可供最高營養(yǎng)級消費的能量越多
B 能量的輸入、傳遞和散失的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
C 初級消費者越多，次級消費者得到的能量越少
D 深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細菌
（2006黃岡模擬）假設(shè)在一段時間內(nèi)，某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽能總值為A，全部消費者所利用的能量總值為B，全部分解者利用能量總值為C。那么A、B、C之間的關(guān)系可表示為（ C ）
A A>B=C B A=B+C C A>B+C D A<B+C
（０４杭州模擬）若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為１０％，則流動到第四營養(yǎng)級的能量為（ A ）
Ａ 10千焦 Ｂ�。鼻Ы埂 。谩�100千焦 �。�1000千焦
七、 板書設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、概念：
能量的輸入、傳遞、散失的過程
二、過程：
輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量
傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失 
被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量
三、特點：
1、單向流動
2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪
四、研究目的：
合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/SPAN>
八、 作業(yè)布置
在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。
九、 課后反思
這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進，主要以學(xué)生為主，加強師生之間的互動，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過程中教師的語言還略顯冗長，不夠精煉；在講解習(xí)題時，有時講解的方法還不夠?qū)嵱�，解題技巧的講解仍需加強，此外在遇到一些突發(fā)狀況時，還應(yīng)加強應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進的地方。
這就是我的說課稿，謝謝大家。