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小學語文說課稿:人教版小學語文第六冊《檢閱》說課稿范文

時間:2015-01-11 16:24:25 點擊:

一、說教材:

《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文,報告了波蘭一所學校的兒童隊員,在國慶到臨之際,做出了一個大膽的決定:在國慶游行校閱閱兵時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。

二、說教學目的:

基于對課本的明白,將本課教學目的定為:

(1)會認5個生字,會寫14個生字。準確讀寫“校閱閱兵、俱樂部、挑選”等詞語。

(2)有情感地朗讀課文。

(3)明白課文內(nèi)容,感覺兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服,以及博萊克自負自強的本性品格,領(lǐng)會隊員們優(yōu)美的心靈。

3、教學重難點:

重點:資助學生明白課文內(nèi)容,在閱讀中領(lǐng)會人物生理的變革,并有情感地朗讀課文。

難點:體會關(guān)鍵句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。

三、說教學方法:

(1)、情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng)設情景,引導學生質(zhì)疑,然后組織學生探究并體驗,

最后結(jié)合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。

(2)、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導學生反復誦讀,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情,從而體會體會隊員們美好的心靈。

(3)角色轉(zhuǎn)換法。讓學生把自己當做文中人物:博萊克或那些兒童隊員們,體驗人物的心情,促進對文本的理解。

(4)讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎上,創(chuàng)設情境進行寫話,強化表達能力。

四、說教學流程:

我將分兩課時完成教學任務。下面我將著重介紹第二課時的教學設計:

(一)情境回顧,導入質(zhì)疑

1、播放兒童隊員參加檢閱時的情景的課件,教師配合進行敘說:七月,波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱,在參加檢閱的所有隊伍中,有一群兒童隊員得到了觀眾的一致稱贊。觀眾是怎樣稱贊的?

2、在學生回答時,教師板書課文的兩個關(guān)鍵句:這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!接著讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗用夸贊的語氣讀讀這兩句話。

3、學生讀后,教師緊接著提出疑問和讀書要求:這個小伙子是誰?觀眾為什么會稱贊博萊克很棒呢?請同學們趕快讀課文,找出能表現(xiàn)博萊克很棒的段落。

(二)走進故事,研讀“這個小伙子真棒!”

1、學生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時表現(xiàn)的段落,教師出示該段落和相關(guān)的圖片,問:這段話中的他是指誰?看看圖,再讀這段話,你們從哪兒看出博萊克很棒?

2、引導學生聯(lián)合博萊克自身身材特點逐句逐條理的讀悟,起首接納腳色比擬法:將博萊克與正常兒童比擬,與本身以往到場校閱閱兵的履歷比擬,再開導想象:想象他在平常是怎樣降服困難,對峙訓練步調(diào)的。接著舉行腳色轉(zhuǎn)換:將本身看成博萊克本人,擔當老師訪問校閱閱兵時的心情想法,從中感覺博萊克確實了不得,感覺他的自負自強、大膽自大的本性品格,以次來促進明白“這個小伙子真棒!”這句話。在領(lǐng)會的基礎上,接納了師生互助讀,指名讀,齊讀等方法的朗讀,朗讀時,老師舉行或肯定或點撥、或鼓勵或提示的評價,以評促讀,讀中感悟。

(三)深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”

1、教師小結(jié)過渡:博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏得了觀眾們的稱贊,其他的兒童隊員們?yōu)槭裁吹玫搅擞^眾們的稱贊呢?請同學們自由朗讀課文的2至9自然段,看看兒童隊員們在一起干什么。

2、體會隊員討論時為難的心情。

重點抓住第六段,采取角色轉(zhuǎn)換法,讓學生來充當文中的主人公,老師把檢閱要不要博萊克參加,把他放在哪個位置這個棘手的問題叫給學生們處理。老師做如下引導,來讓學生親身感受矛盾心理:隊員們想到的三個辦法,你愿意跟博萊克說哪個?學生如答:都不愿意,就追問為什么都不愿意說?如果學生愿意說其中某種辦法,就追問他準備怎么跟他說?在問博萊克:你聽到隊員們這樣說,你心情怎樣?你想了什么?以次激起矛盾心理,并同時感受孩子們善良心靈,他們關(guān)心愛護殘疾人的品質(zhì)。

3、學習兒童隊長堅定的決定,指導朗讀他的話,體會他的善良與公平對待每個人的品質(zhì)。

4、指導朗讀隊員們贊同隊長決定的話,感受隊員們心情的變化,體會他們同樣的善良。

5、小結(jié):這次國慶檢閱,不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍,更檢閱了他們美好的心靈。

(朗讀是語文課的靈魂,沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話,并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結(jié)合其它句子的朗讀,有默讀,指名讀、齊讀等形式多樣,調(diào)動學生的學習興趣。)

(四)走出文本,升華認識。

1、讀完課文,老師這樣延伸:實在,生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人,也有很多像這些兒童隊員一樣的人們,接著出示種種殘疾人自強不斷的照片,對學生舉行意志品格的教誨:身殘志不殘,萬事都不難,有一個康健的身材,更要有一顆善良優(yōu)美的心靈。

2、任選一個內(nèi)容,寫寫你想說的話。

(1)看著步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“……”

(2)波蘭華沙電視臺的記者采訪博萊克,面臨鏡頭,他這樣說:“……”

(3)博萊克回抵家里,他沖動的心情無法清靜下來。他在日志中這樣寫道:“……“(請?zhí)嫠讶罩緦懴聛。?/P>

3、交換小練筆,評價修改。

(發(fā)掘課文的空缺點,在同等對話的基礎上變更學生的情緒體驗,讓他們?nèi)ハ胂笏妓,從而得到情緒的共鳴。建立情境,讓學生在的真情實感在筆尖流淌,讀寫聯(lián)合,在寫中積淀語言,在寫中升華情緒。)

 

 來源:網(wǎng)絡

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