此說課設(shè)計稿由浙江省某區(qū)級小學(xué)語文說課稿大賽供稿
【說教材分析】
富有童話色彩的兒歌《做早操》是“讀兒歌識字學(xué)拼音”類型的課文，它以一年級孩子非常喜歡的小動物為主人公，其中花鹿姐姐儼然是一位小老師，小狗、小貓、小兔和小雞有些調(diào)皮好動，而兒歌的內(nèi)容——做早操又是孩子們再熟悉不過的學(xué)校生活一景。這些有利因素為整首兒歌的教學(xué)奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。兒歌的語言詼諧、活潑，讀來朗朗上口、生動有趣。這不僅是識字的材料，也是學(xué)習(xí)拼音的語言材料，要與本課復(fù)習(xí)“ɑo、ou、iu”的四聲讀音，以及聲母與這些復(fù)韻母組成音節(jié)的拼讀任務(wù)相結(jié)合。
【說學(xué)情分析】
經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，我班的孩子們初步養(yǎng)成了良好的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了不少識字方法，朗讀能力也有了不小的提高。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了正確的拼讀方法，能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音。根據(jù)一年級學(xué)生模仿力、求知欲、表現(xiàn)欲強卻難以長時間的保持注意力、理解能力較弱的特點，在教學(xué)中應(yīng)該采取多樣的方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在自主的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
【說教學(xué)目標(biāo)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素
養(yǎng)�！币虼�，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本課特點和學(xué)生的實際情況，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“早、令、排、公、隊”5個生字。學(xué)習(xí)筆畫“橫撇彎鉤”，能在老師指導(dǎo)下，正確描寫“隊、早、令”。
2.正確朗讀兒歌，不加字、不漏字，不唱讀，不頓讀。
3.通過音節(jié)拼讀、兒歌拓展，復(fù)習(xí)復(fù)韻母ɑo、ou、iu。
4.初步感受小動物們做操時的快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育鍛煉的意識。
【說教學(xué)過程】
一、拼音練習(xí)巧設(shè)計
拼音教學(xué)是本單元的主要任務(wù)，也是較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果一味進行拼讀，學(xué)生很容易感到疲憊，而厭倦拼音。為此，我克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。比如，我將“看圖拼拼說說”練習(xí)與兒歌內(nèi)容相結(jié)合。要做操了，可小動物們就是不聽口令，它們在干什么呢?此時，讓滿腹疑惑的學(xué)生們看圖拼拼說說，自己探尋原因，那么拼音已不再是老師布置的乏味的拼音練習(xí)，而是學(xué)生自主探究的途徑。又如，“韻母排隊”、“音節(jié)排隊”“句子排隊”的游戲，把簡單的音節(jié)擬人化了，把枯燥的音節(jié)拼讀練習(xí)童趣化了，降低學(xué)習(xí)的難度，吸引學(xué)生們主動投入到學(xué)習(xí)中，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)。
二、朗讀訓(xùn)練多指導(dǎo)
朗讀是學(xué)習(xí)語文最常用的實踐形式，低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)注重反復(fù)讀文，但讀的目的要明確，要體現(xiàn)層次性。教學(xué)中，我將各種形式的朗讀貫穿始終，不斷提出新的要求，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生每讀一次都有所收獲。朗讀兒歌時，我先讓學(xué)生聽課文錄音，說說誰喊口令，誰排隊做早操，再學(xué)生自由朗讀，不加字不漏字，讀準(zhǔn)每個字的字音，特別是有拼音的字要多拼多讀。在字音讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，淡化分析，通過“移情法”，讓學(xué)生感受花鹿姐姐的心情，讀出著急的小老師的語氣，熟讀成誦。
三、識字教學(xué)要注重
在具體的語言環(huán)境中識字是本冊教材的主要目標(biāo)，低年級學(xué)生的識字不應(yīng)是機械的識字，而應(yīng)是字不離詞，詞不離句，要將字詞句一體化。鑒于學(xué)生對識字方法有了一定的積累，本課識字活動側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，老師則有針對性的加以點撥指導(dǎo)，通過各種方法及時鞏固。比如在學(xué)習(xí)生字“令、公、拍、隊”時，我就讓學(xué)生4人小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，運用已有的知識經(jīng)驗進行識記。我想，此時的課堂才真正做到了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
四、拓展延伸多元化
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，語文課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的體驗、參與和實踐，利用各種機會，通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與語言實踐的機會，這樣才能在潛移默化間鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會運用語言。比如當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整的時候，老師就要用豐富的語言去規(guī)范、充實，讓學(xué)生感受語言的魅力。又如鼓勵學(xué)生用編兒歌的方式學(xué)習(xí)生字，在流動的節(jié)奏中鞏固識記。再如，在課末進行兒歌拓展，既豐富了學(xué)生的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。