1.采用直觀形象法應(yīng)注意的事項(xiàng)：
【參考答案】
(1)內(nèi)容的選擇。一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)或重點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性。
(2)實(shí)施要求。①直觀形象法的手段可以多樣化。②直觀形象法的形象也可以多樣化。③直觀形象法要與語(yǔ)言法相結(jié)合。光有直觀示范，還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。討論時(shí)應(yīng)注意采用小組形式，為更多的兒童提供在觀察基礎(chǔ)上提高其認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。④直觀形象法要與行為練習(xí)相結(jié)合。要讓兒童掌握所學(xué)的知識(shí)或行為，必須在行為練習(xí)中讓兒童鞏固，并在行為練習(xí)中將這些良好行為固化在兒童身上。
2.討論法在兒童教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。
【參考答案】
它是有效提高兒童認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平的重要方法之一。
(1)兒童在討論法的教育活動(dòng)中處在主體的地位，不是被動(dòng)接受強(qiáng)行灌輸?shù)牡匚唬鋵W(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性都比較高。
(2)在教師的有效引導(dǎo)下，兒童親自參與，他們觀察、體驗(yàn)、感受、討論、做結(jié)論，直到對(duì)問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)與理解，從而能夠充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮主體的作用。
(3)兒童對(duì)通過(guò)具體事物的討論，明白行為的對(duì)和錯(cuò)、好與壞，提高了認(rèn)識(shí)水平和辨別能力。在討論中，他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而提高了解決問(wèn)題的能力。
(4)主動(dòng)接受教育還可避免因說(shuō)教過(guò)多而產(chǎn)生的逆反心理、抵觸情緒和行為。
3.運(yùn)用觀察法時(shí)要求注意以下幾點(diǎn)：
【參考答案】
(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。教師可以通過(guò)觀察法擴(kuò)大兒童的生活環(huán)境，豐富生活內(nèi)容，提供各種生動(dòng)有趣的觀察對(duì)象，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種觀察活動(dòng)。
(2)教給兒童觀察方法。兒童可以運(yùn)用比較方法進(jìn)行觀察，這也是觀察法教學(xué)中最常用的方法，如觀察比較蘋果和梨的異同。
(3)正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求，而不是讓兒童胡亂觀察。觀察過(guò)程中要集中兒童的注意力，以語(yǔ)言和手勢(shì)指導(dǎo)觀察，啟發(fā)兒童用語(yǔ)言描述觀察到的事物，并嘗試讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。觀察后要有總結(jié)性談話，鞏固兒童觀察印象，形成概念。幼兒園教育教學(xué)常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察等多種。
4.發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵包括：
【參考答案】
(1)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的。它應(yīng)該為兒童提供適宜其所有發(fā)展領(lǐng)域不同需要的課程，從而全面和諧地促進(jìn)兒童在生理、情緒情感、社會(huì)性和認(rèn)知等方面的發(fā)展。
(2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)對(duì)兒童的個(gè)別興趣、個(gè)別需要和發(fā)展水平進(jìn)行定期觀察、記錄、評(píng)估和總結(jié)，充分了解每名兒童的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，據(jù)此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個(gè)體適宜性”的環(huán)境和活動(dòng)。發(fā)展適宜性課程應(yīng)建立在充分掌握年齡適宜性和個(gè)體適宜性兩個(gè)方面信息的基礎(chǔ)之上。
(3)發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)為兒童準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，使兒童通過(guò)對(duì)環(huán)境的積極探索，通過(guò)與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是與環(huán)境(人和事物)互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒通過(guò)這種自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)和廣泛的參與來(lái)促進(jìn)其各方面的發(fā)展。
(4)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)的。學(xué)前期的基本活動(dòng)是游戲，如果在游戲中能夠經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物打交道，這對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)字和文字等抽象符號(hào)和概念有非常重要的促進(jìn)作用。
只有現(xiàn)實(shí)生活與幼兒的學(xué)習(xí)相支持，才能使兒童得到更好的發(fā)展。
5.發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。
幼兒教育課程的發(fā)展適宜性不是指活動(dòng)和材料的難度一旦根據(jù)兒童的年齡和個(gè)體特點(diǎn)確定后就一成不變了，而是要隨著活動(dòng)的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的全面發(fā)揮。
教師也應(yīng)該為兒童提供更多選擇的可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性課程內(nèi)，因?yàn)閮和l(fā)展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。
應(yīng)該為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程，杜絕性別歧視和性別偏見(jiàn)，發(fā)展兒童正確的性別觀念、性別角色意識(shí)和與之相適應(yīng)的行為。教師也應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。
6.角色扮演法具有以下特點(diǎn)：
【參考答案】
(1)角色扮演訓(xùn)練是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為、減少消極社會(huì)行為的有力手段。角色扮演訓(xùn)練可以大大提高兒童在特設(shè)情景下的助人行為與日常行為中親社會(huì)的行為，并且提高兒童的助人動(dòng)機(jī)，兒童的消極社會(huì)行為明顯減少，從而證明角色扮演確為有效的訓(xùn)練手法。
(2)適合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣。角色扮演訓(xùn)練的內(nèi)容直接取材于兒童的日常生活，反映了兒童的行為特點(diǎn)。教師可以講一些日常發(fā)生在小朋友身邊的事，讓兒童進(jìn)行角色扮演。這些內(nèi)容對(duì)他們具有一種親切感，容易引起他們的共鳴;角色扮演訓(xùn)練的內(nèi)容既取材于兒童生活，又是對(duì)生活事件的提煉。角色扮演訓(xùn)練以表演的形式出現(xiàn)，符合兒童活潑好模仿的特點(diǎn)。這一訓(xùn)練既有語(yǔ)言，也有面部表情，還有鮮明的動(dòng)作性，符合兒童思維形象具體的特點(diǎn)，容易引起兒童的興趣，從而調(diào)動(dòng)兒童的興趣與主動(dòng)性、積極性。
(3)角色扮演訓(xùn)練與表演游戲是截然不同的。表演游戲是“少數(shù)幾個(gè)人表演給大家看”的單向輸出活動(dòng)，而角色扮演訓(xùn)練是由全班兒童共同參與的交流活動(dòng)，每個(gè)兒童均擔(dān)任角色，都可以體會(huì)在各種情景中不同角色的各種情感、思想與行為表現(xiàn)。
(4)角色扮演注重對(duì)他人內(nèi)心世界的分析，促進(jìn)兒童角色承擔(dān)能力的提高。行為與認(rèn)識(shí)的結(jié)合是角色扮演訓(xùn)練的重要特色。因此，它不僅提高了兒童親社會(huì)行為，也同樣提高了行為的動(dòng)機(jī)水平。