2010年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用

部分題目 參考答案
一、選擇
1.1903年桑代克撰寫的《教育心理學》一書標志著西方教育心理學體系的確定
2.了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段
3.測驗的正確性、準確性的是測驗的效度
4.知識遺忘的過程先快后慢
5.處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于垂直遷移
6.在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感過了這時期，同樣的刺激對影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期
7.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平
8.建構主義學習理論強調世界是客觀的，但對世界的解釋是因人而異的
9.目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間，如果存在相互依賴關系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作，競爭和獨立三類目標結構
10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾

二、填空
20.教師對于自己影響學生學習生活和學習結果能力的一種主觀判斷是教學效能感

三、判斷
21.所有的行為變化都是由于學習引起的
答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化
22.操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行
答：此判斷正確，準確的定向是模仿的必要條件
23.直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式
答：此判斷錯誤，有些假設是不能有直接檢驗的方式進行的，
24.價值辨析觀點是強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程.
答：此判斷錯誤，恰恰相反，價值辨析觀點不關注價值本身，而強調價值觀的獲得過程.

四、簡答
25.簡述教育心理學的主要研究內容
教育心理學的主要研究內容有以下七點：
（1）教育與心理發(fā)展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理
26.簡述心理發(fā)展的基本特征
（1）連續(xù)性和階段性：個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現某種心理特質的突發(fā)性變化或出現新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進à連續(xù)性
（2）定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越。
（3）不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。
（4）差異性：個體的心理發(fā)展總要經歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領域也不相同。
27.簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性
答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對事物的模象進行直接感知的一種直觀方式。
優(yōu)點：根據需要突出本質；突破局限提高直觀效果
局限：可能與實際脫節(jié)，應該與相關實物直觀相結合
28.簡述心理學健康的標準
答：
1. 對現實的有效知覺。
2. 自知自尊與自我接納。
3. 自我調控能力。
4. 與人建立親密關系的能力。
5. 人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。
6. 生活熱情與工作高效率。
29.結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機
（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
為了有效的設置問題情境教師應做到：
熟悉教材：設置問題情境的基礎
了解學生：因人而異的設置問題情境
貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。
（二）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平
（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生，包括學生自我反饋和教師反饋。
多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師
恰當使用表揚和批評：表揚多于批評，因人而異。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
當把成功歸因為內部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大
當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小
教師要教會學生正確的對成敗進行歸因
30.請結合實際說明元認知策略在學習中的運用
答：元認知策略包括：（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調節(jié)策略，具體運用如下：
1．計劃策略
元認知計劃指的是要根據認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。在學習開始之前應該在分析各方面情況后制定一個恰當的學習計劃，并在學習過程中認真執(zhí)行。
2．監(jiān)視策略
元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時反饋認知活動的結果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。
3．調節(jié)策略
元認知調節(jié)策略是根據監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略。在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓。調節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。