一 填空
(1)教學設計主要包括以下幾方面的內容 __________，__________ ，__________，__________ ，__________ 。
(2)數與代教內容主要包括__________ ，__________ ，__________ 。
(3)啟發(fā)學生數學學習的關鍵有以下幾個詞:__________ ，__________，__________ ，__________ 。
(4)合作學習小組一般應遵循__________，__________ 的原則。
(5)數學課程目標分為 __________，__________ 、__________ ，__________ 四個具體目標。
(6)《標準》的評價目標是為了促進__________發(fā)展及改進__________ 教學。
二、利用"勾股定理"編兩道題，并簡要說明編制思路。
三、簡答題
(1)簡述課堂提問技能的實施要點。
(2)簡述《數學課程標準》的內容要求及具體變化。
(3)說課的內涵是什么?說課與教學設計之間有何關系?
四、以人為本的的評價思想應具體表現在哪些方面?結合你對這一問題的認識，談談有哪些具體做法。
五、寫出教學設計的一般步驟，并寫出課題"摸到紅球的概率"一課的教學目標。
【參考答案】
一 填空
(1)分析數學學習背景，確定教學目標，選擇數學教學模式，設計數學教學策略，設計課堂評價方案。(2)數、式，方程、不等式，函數。(3)定向、架橋、置疑、揭曉。(4)組內異質，組間同質。(5)知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態(tài)度。(6)學生，教師。
二、利用"勾股定理"編兩道題，并簡要說明編制思路。(10分)
答：略(可從數、形入手)
三、簡答題(每小題10分，共30分)
(1)簡述課堂提問技能的實施要點。
(2)簡述《數學課程標準》的內容要求及具體變化。
(3)說課的內涵是什么?說課與教學設計之間有何關系?
答(1)1)目的明確，重點突出。提問需要設計，可以將問題集中于教學的主要目標，問題的選擇在教學內容的關鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點、興趣點、模糊點提問.2)提問應當含蓄，不能太直白。所提問題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學生積極思考甚至是熱烈的討論和爭辯。3)提問要準確把握時機，發(fā)問的態(tài)度要自然，注意問題的層次性。提問要向全體學生發(fā)問.4)對學生的回答要認真傾聽，予以中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出需要改進的地方。
(2)增幅較大的部分是"統(tǒng)計與概率"，增加了"能借助計算器進行較復雜的運算能選擇合適的估算方法"等內容，大力精簡制版缺乏實際背景的技巧性過強的算術應用題，強調培養(yǎng)、提高學生的推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力。
(3)說課，就是教師以教育教學理論為指導，在自我認識數學教材進行教學設計的基礎上，面對其它數學教師(主要是同一年級教師)或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的過程。
(1)說課與教學設計的關系：無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都是上課前進行的教學準備活動，二者的主要內容是一致的，說課是一種深層次的備課，是對教學設計的深入思考與研究;二者的活動方式也都需要教師花費一定的時間來研究課標、教材，了解學生，選擇教學模式，確定教學方法，設計教學過程。二者的區(qū)別在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學研究行為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學研究活動，后者對教學問題的研究與反思更深入、透徹、細致。關注對象不同。備課的服務對象是學生，是要把結果展示給學生。說課則主要是面對其他教師和教研人員，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質。目的不同。備課是為了上課，其目的是為了搞好教學設計、優(yōu)化教學過程，以保證正常、高效地開展教學活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學會反思，提高備課能力，其目的是提高教師的教學科研水平，實現教師專業(yè)化發(fā)展�；疽蟛煌�。備課強調教學活動的安排，能為教學提供可操作性的教學流程，從理論的高度闡述教學設計的依據。
四、以人為本的的評價思想應具體表現在哪些方面?結合你對這一問題的認識，談談有哪些具體做法。(15分)
答：以人為本的評價思想應具體表現：要尊重個體差異，要關注學習困難的學生，允許暫時達不到目標的學生推遲測評。教學評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會;每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教學評價在于讓學生發(fā)現自己的優(yōu)勢領域，同時又認識到自己的不足，從而協調地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展;以人為本，就是要關注個體的處境和需求，尊重和體現個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進個體最大限度地實現自身的價值。評價要以人為本，并不是說分數就可以取消。評價要以人為本，體現在對教師的課堂教學評價中，就是要尊重教師的個性，允許教師有獨特的教學方式，倡導教師揚長避短，發(fā)揮某一方面的才能，而不是強迫教師接受某一教學模式。
五、寫出教學設計的一般步驟，并寫出課題"摸到紅球的概率"一課的教學目標。(25分)
答：教材分析，學習任務分析，學生起點能力分析，教學目標，教學模式及教學方法，教學活動過程(包括教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動、活動說明)，教學后記。
"摸到紅球的概率"一課的教學目標：
知識與技能目標：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義;能對一類事件發(fā)生的概率進行簡單計算。
過程與方法目標：經歷"猜想--試驗并收集試驗數據--分析試驗結果"活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現象的數學模型，發(fā)展隨機觀念。
情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參與數學活動，并能在學習活動中獲得成功的體驗。