1．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：__________階段，出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
2．教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向__________發(fā)展。
3．美國__________等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。
4．__________是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。
5．學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的__________。
6．當(dāng)學(xué)完單詞ball(球)之后，再學(xué)習(xí)football(足球)時，產(chǎn)生的遷移叫__________。
7．__________復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。
8．模仿是在__________的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以__________為基礎(chǔ)。
9．利用表格是常用的組織策略，表格一般有__________和__________。
10．從完整的問題解決過程來看，__________是其首要環(huán)節(jié)。
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1．簡述認(rèn)知差異的教育含義。
2．簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
3．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝術(shù)。
4．什么是水平遷移和垂直遷移?
五、論述題(本大題6分)
論述群體動力的表現(xiàn)。
一、單項選擇題
1．A
【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。
2．C
【解析】略。
3．D
【解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。
4．D
【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。
5．C
【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
6．D
【解析】它的總趨勢是進(jìn)步的，但有時會有暫時的退步。
7．D
【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。
8．A
【解析】鳥是原型，對飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。
9．B
【解析】略。
10．C
【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。
11．C
【解析】領(lǐng)會是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
12．B
【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點(diǎn)。
13．D
【解析】略。
14．D
【解析】能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。
15．D
【解析】反射最早是由桑代克提出的。
二、多項選擇題
1．ABCDE
【解析】略。
2．ABCD
【解析】獨(dú)立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的人格特征。
3．ABC
【解析】嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
4．CD
【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。
5．ABCDE
【解析】略。
6．ABCDE
【解析】略。
7．ABC
【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
8．ABCDE
【解析】范例不同，示范法有多種情況。
三、填空題
1．相互影響
2．自覺威信
3．斯金納
4．行為規(guī)范
5．主觀意向
6．特殊遷移
7．分散
8．定向、認(rèn)知
9．一覽表、雙向表
l0．發(fā)現(xiàn)問題
四、簡答題
1．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
2．(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔應(yīng)具備兩個條件：
①兩種刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)；
②條件刺激必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對其特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。這兩個過程是互補(bǔ)的過程。
3．教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：(1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功；
(2)課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；
(4)在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
4．水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
五、論述題
【答案要點(diǎn)】教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
③對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。