氯水性質的“科學探究”說課稿
各位評委，各位同仁大家好，我是來自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說課的內容是人教版必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素─氯》第二課時。
新課程改革在我省實施已有兩年多，在這兩年多的時間里，經過我不斷的學習、思考、和實踐，已逐漸領悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質的“科學探究”為載體談談我對新課程的理解。接下來我將從以下六個方面進行闡述。
�。ń虒W理念是有效教學的保障，是教學活動的指揮棒。）
“科學探究”的理念
“科學探究”是科學家用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學就是想通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究的過程，在掌握新知的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生學習方式的轉變。
在以前，我運用“科學探究”模式進行教學時，是從情境創(chuàng)設到得出結論的過程中，按照認識事物的規(guī)律，設計出一系列層層遞進的問題，讓學生按照我的問題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動了學生的積極性，但卻缺失了學生提出問題部分，降低了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在很大程度上阻礙了學生思維的發(fā)展，是一種不夠完善的“科學探究”的教學。
在新課程下的“科學探究”該如何完善呢？我認為應根據學生的情況，最大限度的讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，體驗獨立完成探究的過程，享受探究活動的樂趣，這樣才能真正意義上增強學生的探究意識，提高學生的探究能力。
（高中化學課程標準強調）
課程標準
通過實驗加深對氯水性質的認識。
�。窃趯W習氯水性質之前，學生具備怎樣的基礎呢。）
三、學情分析：
知識層面：學生已經掌握了化學實驗的基本方法，同時學習了氯氣的部分性質，對本節(jié)課的學習有較為充足的知識儲備。
能力層面：通過初中和高中階段的訓練，學生具備了一定的實驗操作能力和觀察分析問題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實驗探究能力還有待進一步培養(yǎng)和加強
心理層面：學生對化學實驗、化學現(xiàn)象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現(xiàn)欲和成就欲，但對學生的好奇心、進取心必須做好有利的引導，使學生感受到能力的提升。
（根據課程標準的要求和針對學生的學情對氯水性質的學習設定教學目標如下：）
四、教學目標
通過對氯水性質的探究，使學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，掌握科學探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說出氯水中含有的粒子及其性質。最終，發(fā)展學生學習化學的興趣，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。
要想真正實現(xiàn)這一目標，就必須將情境、問題與能力相結合。把情境作為學習的切入點，把問題作為學習的生長點，把能力作為學習的落腳點。因此在本節(jié)課的教學中我進行了“科學探究”教學方式的嘗試和應用。
教學流程
本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設情境、構想假設、設計方案、實驗驗證、得出結論（同時發(fā)現(xiàn)新問題）五個主要環(huán)節(jié)。
首先我以這樣一種方式導入新課，我向學生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時讓幾名同學再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢問學生在日常生活中哪兒聞到過這樣的氣味？這樣從日常生活入手，應用學生熟悉的感性材料，讓學生有親切感，樂于接受；從生活中體驗氯氣的用途：消毒；繼而引出今天的課題《氯水性質的“科學探究”》。
接著我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學生觀察發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶癟了，說明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢？讓學生自己提出研究的問題，大多數同學說出了研究氯水的性質，老師追問：那你打算怎樣研究呢？學生思考，同桌交流，在這一階段學生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質？教師要引導學生借助結構決定性質的學習方法，讓學生得出應先預測氯水的成分。接著讓學生按實驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。
接著匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進了實驗的驗證方案。讓實驗驗證環(huán)節(jié)中的目的性更強、實驗操作更加有效，當然更重要的是讓學生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學生的某些猜想，比如說：OH-、更有同學直接說出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實驗的驗證方案給予正確評價，要能發(fā)現(xiàn)學生的亮點，激發(fā)學生興趣。要讓學生形成選取現(xiàn)象明顯、操作簡便、不會產生異議的實驗方案的方法。
這時學生對其想法有極強的探求欲，便進入實驗驗證階段，要發(fā)揮學生相互合作的團隊精神，在該階段中學生急于知道預測的結果，在實驗操作上可能產生錯誤，老師要及時予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學生對是否有H+有不同意見，教師引導，匯報現(xiàn)象：放入Mg條產生氣體，但同時黃綠色褪去；將氯水滴到PH試紙上褪色；將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無色；讓學生討論分析現(xiàn)象；學生得出：1、一定有H+；2、無法解釋，氯水中加入石蕊無明顯現(xiàn)象3、氯水具有漂白性，這時教師【提供方案】大家試著將氯水逐滴入石蕊溶液中觀察，學生實驗觀察現(xiàn)象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學生感受濃度對反應的影響。同時掌握對某些反應相互滴加能反應出本質。
總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O；同時氯水具有漂白性。在剛才的研究過程中，學生已經體驗了“科學探究”的過程，具有了一定的探究能力。如何讓學生獨立探究？我【追問】現(xiàn)在你想研究什么？研究氯水的漂白性。如何研究，學生能說出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒有漂白性，那……�！静孪搿緾l2具有漂白性；Cl2與水反應的產物具有漂白性。產生了很有價值性的探究問題。小組討論設計實驗方案，在這一階段由于學生能力有限，教師要予以指導，體現(xiàn)了教師作為指導者作用，學生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀察現(xiàn)象，或類似的驗證實驗，當時還有一個實驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學使用其它同學方案驗證，等等便能知道其原因�！昂檬露嗄帷薄緦嶒烌炞C】【匯報結果】Cl2沒有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產物具有漂白性。在學生思想鼎沸，情感體驗最高的時候，我直接告訴學生這種漂白性物質是HClO，這是因為學生能力和知識水平有限，這也正體現(xiàn)了教師是主導，學生是主體，然后讓學生結合對氯水的認識寫出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質大家結合課本P84頁上半部分總結歸納HClO的性質，從中提升學生的歸納總結的學習能力。同時解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關注每一位學生思維的發(fā)展是對教師基本的要求。
最后總結整理形成兩條主線，知識線和方法線，在知識線中體現(xiàn)一種對混合物而言成分決定性質的思想。
對于方法我讓學生明白，有時這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學探究的基本方法，在課堂小結時我布置了這樣的作業(yè)
【作業(yè)】請根據這節(jié)課的經歷談談你對“科學探究”這種研究方法的理解或感受，并寫成小論文與大家交流
六、教學收獲
1.學生收獲：
通過對氯水性質的科學探究，首先是讓學生體驗了科學探究的過程，掌握了科學探究的基本方法；了解了氯水的性質，熟練了實驗的基本操作；
2.教師收獲
本節(jié)課知識較簡單，如何讓學生在掌握知識的過程中，掌握科學探究的方法？要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養(yǎng)。教育最終應讓學生形成一種新的價值觀念、行為和生活方式。
