一、單項選擇題
1.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自( )
A.《學(xué)記》
B.《師說》
C.《論語》
D.《春秋》
2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到( )
A.循序漸進
B.因材施教
C.教學(xué)相長
D.防微杜漸
3.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是( )。
A.華生
B.洛克
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
4.廣義的教學(xué)，包括所有( )的共同活動。
A.教與學(xué)
B.教師與教師
C.人與人
D.學(xué)與學(xué)生
5.使學(xué)生形成新的人生觀、自然觀，認識與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn) 了學(xué)校教育的( )。
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
C.文化功能
D.生態(tài)功能
6.思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( )出發(fā)的。
A.認識
B.情感
C.行動
D.實際
7.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的( )。
A.陶冶教育
B.榜樣示范
C.實際鍛煉
D.品德評價
8.袁老師中途接手小學(xué)三年級3班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或運算量大一點，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動 中會有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
9.當學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習規(guī)律中的( )。
A.準備律
B.練習律
C.動機律
D.效果律
10.當人們在觀察某個人時。某～品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的.從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.投射效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.皮格瑪利翁效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
11.下列屬于意志行動的是( )。
A.吹口哨
B.背誦課文
C.搖頭晃腦
D.膝跳反射
12.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是( )。
A.語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)
B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單
D.陳英每天獨自讀幾小時文學(xué)名著
13.學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于( )。
A.情緒沖動
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
14.提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.雅各布松
D.埃利斯
15.小敏是班上的學(xué)習委員，學(xué)習一直非常努力，成績名列前茅。在～節(jié)自習課上，她遇到
一道數(shù)學(xué)計算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學(xué)說：“她越來越笨了�！毙∶粜闹锌┼庖幌拢聊ニ窃谡f自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見( )。
A.焦慮癥
B.恐懼癥
C.強迫癥
D.抑郁癥
16.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A.只具有個人的意義
B.只有小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義 17.我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是( )。
A.6年
B.5年
C.8年
D.9年
18.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
19.課堂導(dǎo)入方式多種多樣。根據(jù)教材的特點和學(xué)習的需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，收寓教于趣中。
A.直觀導(dǎo)入.公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng)
B.故事導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.懸念導(dǎo)入
20.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是( )。
A.能力
B.氣質(zhì)
C.態(tài)度
D.性格
二、簡答題
1.什么是啟發(fā)性教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹啟發(fā)性原則?
2.藺述班主任的作用。
3.簡述教師勞動的特點。
4.簡述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。
5.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么?
三、材料分析題
1. 一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早 晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先 討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。
問題：
請從學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。
2.一年級上冊《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星 紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師8的教學(xué)片斷：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我看見了房子?
師：你真能干。
生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。
生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。
生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。
生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。
教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法?”
問題：
請從問題的目的性與開放性的角度分析本材料。
四、教學(xué)設(shè)計題
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最 廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一個口語交際的案例。
設(shè)計提示：
(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。
(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。
(3)抓重點句段進行151語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。
(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。
(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。
(6)抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.【答案】B。解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。
2.【答案】B。解析：教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，因此要應(yīng)做到因材施教。
3.【答案】A。解析：這句話是華生的名言，反映了個體身心發(fā)展外鑠論的觀點。
4.【答案】A。解析：廣義的教學(xué)，包括所有教與學(xué)的共同活動。
5.【答案】C。解析：學(xué)校教育具有文化功能，題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進學(xué)生世界觀的形成。
6.【答案】D。解析：思想品德培養(yǎng)要從學(xué)生的實際出發(fā)，其內(nèi)容包括知、情、意、行。
7.【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
8.【答案】B。解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質(zhì)，班主任可對學(xué)生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵.那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加;如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。
10.【答案】B。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì).掩蓋了人們對他其他特征的評價。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結(jié)果.
11.【答案】B。解析：意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動�？朔щy.實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程.
12.【答案】D。解析：內(nèi)在動機是指因?qū)W習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評而去做數(shù)學(xué)作業(yè);B、C中的學(xué)生學(xué)習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動機引起的.只有 D項是對活動本身感興趣。是內(nèi)在動機。
13.【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
14.【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認為人的情緒是由他的思想決定的.不合理觀念導(dǎo)致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。
15.【答案】C。解析：強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
16.【答案】A。解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動.但活動還只具有個人的意義。
17.【答案】D。解析：義務(wù)教育法規(guī)定，我國實行9年制義務(wù)教育。
18.【答案】B。
19.【答案】B。解析：考查故事導(dǎo)入的含義。
20.【答案】D。解析：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。
二、簡答題
1.【答案要點】
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習主動性.引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性;
(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;
(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;
(4)發(fā)揚教學(xué)民主。
2.【答案要點】
(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂
為了充分發(fā)揮各科教師的作用.班主任就必須對各科任教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。
(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者
作 為組織者.班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學(xué)生集體.而且要使各方面的影響保持一致。并最有效地發(fā)揮作用;作為組織者，他還要組織班級內(nèi)各成員諸方面 的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要以其聲望、權(quán)威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的行為圍繞教育目 標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生教育影響的集體。
(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者
學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會等各種影響交互作用下成長的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。
(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶
班 級是學(xué)校的基層教育單位.是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。作為一個子系統(tǒng)。它與其他組織存在著縱橫交錯的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團、隊之間，與年 級組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示.圍繞學(xué)校的育人任務(wù)來開展工作.才能保證班級任務(wù)的完 成。進而保證學(xué)�？傮w目標的實現(xiàn)。從橫向來說，班級之間存在著競爭與合作關(guān)系。班主任只有知彼知己，才能率領(lǐng)本班走在前面。
3.【答案要點】
(1)教師勞動的復(fù)雜性;
(2)教師勞動的主觀能動性;
(3)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性;
(4)教師勞動的示范性;
(5)勞動成果的精神性。
4.【答案要點】
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。
(2)發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。
(3)發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。
5.【答案要點】
1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標。也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。
(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的。既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。
(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。
三、材料分析題
1. 【答案要點】該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的思想。從單一的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習.又有明確的責任分工。它 將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習者的教學(xué)的不足.從而真正實現(xiàn)使 每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立 體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力。促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習環(huán)境。調(diào)動了學(xué)生的積極性.設(shè)計很巧妙。
2. 【答案要點】教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存 在目的性不強。答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時，出現(xiàn)這樣那樣的答案。老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價。但是。學(xué)生的回答，和老師的 評價使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠。所以，老師在設(shè)計問題時不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計 的問題應(yīng)當明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。
四、教學(xué)設(shè)計題
【參考設(shè)計】《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：
(一)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們。你們的大年夜是怎么過的呢? 生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。
生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。
生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。
師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進課文吧。
(二)初讀課文。體會小女孩的可憐
師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎?
生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。
生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊!
生：我很氣憤。究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊!
師：(出示掛圖)是啊，賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了?
生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披著條舊圍巾，我覺得她可憐。
生：我覺得小女孩很可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。
生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎?
師：你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關(guān)句子說說。
(三)總結(jié)全文，思想升華：
師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣?心動不如行動，你會怎樣幫助她呢?
生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。
生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……
生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習、游戲。
師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活.好好努力吧!