2012年小學英語教師考試備考：課堂的四種任務型教學設計
什么是“任務型”教學呢?任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它以具體的任務為學習動 力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。簡單地說，任務就是做事，就是運用英語做事情。
在“任務型”教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。
根據(jù)“任務型”教學的原則，針對小學英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務設計。
一、信息差任務設計
信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調動學生學習的興趣，使其投入 到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學目的是讓學生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設計以下這項任務：
Q
T：(Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is?
S1:It's a ruler.
Tdraw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.XXX,What's this?
S2:It's a pencil.
T：(draw and say) Oh, It's a pencil.(重復以上對話，并完成所有的補畫)
我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎?
在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學和畫得最好的同學。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差， 形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學生進行思維能力、想象力的訓練，并培養(yǎng)學生的合作精神。
二、調查性任務設計
調查性任務，這類任務能溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。而且小學生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。
例如，在PEP小學英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…?Yes , I do. No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設計以下這項調查任務：
將學生分組，每一組一張表格，學生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×(見表格)。再每組展示結果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。
在調查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務的監(jiān)督者。學生是活動的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴 大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學生自主學習英語的興趣和激情。此外，還促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。
三、創(chuàng)造性任務設計
傳統(tǒng)的英語教學一般有以下幾個教學步驟：引入新的語言項目;讓學生就這個語言項目進行練習;學生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力求學以致用。
譬如，在人教版小學英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設計讓學生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務。學生以小組為單位，設計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。
每個學生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設計創(chuàng)造性任務并運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
四、實際性任務設計
語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學生的學習興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學 生的學習興趣�！叭蝿招汀苯虒W是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創(chuàng)設情境，讓學生完成任務，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。
例如：PEP小學英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學目的是讓學生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設計空中乘務員提供服務 的情景，讓學生來做乘務員，戴上帽子，推上食品車，用所學語言盡可能好地為乘客提供服務，并進行乘務員星級評比。
再如，在教學另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設計了上體育課，要求學生從高到矮排列這一情景：
S1(較矮)：I'm short，you're tall. 與S2(較高)交換位置。
S2：I’short，you're tall.與S3(更高)交換位置……直到每個學生找到自己相應的位置。
這樣學生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務中，每個學生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學生語 感的生成。如在乘務員提供服務這一任務中，不但培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學生進行 了情感教育，讓學生成了禮貌待人，熱情好客的品質。由此可見，教師應當不斷地提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián) 系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成好的品質。
在設計上述任務時，教師應注意以下幾點：
1、活動要有明確的目的并具有可操作性;
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實;
3、活動要有利于與學生學習知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力;
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質得到發(fā)展;
5、活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。
“任務型”教學的設計
宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。“任務型”教學體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提 高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生的興趣和信心。但在英語教學中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務型”教學模式也會有自身 的局限性。因此，教師要結合實際情況去實施“任務型”教學，學會反思教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學 理念和獨特的教學風格