一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的( )越高。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創(chuàng)性
D.結(jié)構(gòu)性
2.表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望階段是( )。
A.自我中心階段
B.他律道德階段
C.可逆性階段
D.公正階段
3.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.克服障礙
D.學(xué)會調(diào)適
4.力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為( )的任務(wù)。
A.20%
B.30%
C.50%
D.70%
5.共同要素理論的代表人物是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.布魯納
6.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A.內(nèi)部反饋
B.外部反饋
C.動覺反饋
D.過程反饋
7.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是( )。
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
8.反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結(jié)果反饋
9.加里培林最早對( )進(jìn)行系統(tǒng)研究。
A.操作技能
B.心智技能
C.體育技能
D.能力技能
10.有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
11.從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )。
A.二年級(8歲左右)
B.三年級(9歲左右)
C.四年級(10歲左右)
D.五年級(11歲左右)
12.創(chuàng)造活動的源動力是( )。
A.需要
B.興趣
C.好奇心
D.理想
13.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.苛勒
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
14.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是( )。
A.指導(dǎo)教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
c.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
15.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
16.測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是( )。
A.題干
B.內(nèi)容
C.結(jié)果
D.選項
17.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是( )。
A.無適當(dāng)提取線索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
18.如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是( )。
A.定性評價
B.考查性評價
C.定量評價
D.總結(jié)性評價
19.教育心理學(xué)的完善時期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20～50年代
C.20世紀(jì)60～70年代
D.20世紀(jì)80年代以后
20.自我意識發(fā)展的第二個階段是( )。
A.社會自我
B.生理自我
C.心理自我
D.精神自我
二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的( )越高。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創(chuàng)性
D.結(jié)構(gòu)性
12.表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望階段是( )。
A.自我中心階段
B.他律道德階段
C.可逆性階段
D.公正階段
13.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.克服障礙
D.學(xué)會調(diào)適
14.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是( )。
A.指導(dǎo)教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
c.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
15.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
16.測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是( )。
A.題干
B.內(nèi)容
C.結(jié)果
D.選項
17.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是( )。
A.無適當(dāng)提取線索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
18.如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是( )。
A.定性評價
B.考查性評價
C.定量評價
D.總結(jié)性評價
19.教育心理學(xué)的完善時期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20～50年代
C.20世紀(jì)60～70年代
D.20世紀(jì)80年代以后
20.自我意識發(fā)展的第二個階段是( )。
A.社會自我
B.生理自我
C.心理自我
D.精神自我
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1.創(chuàng)造性思維的主要特征有( )。
A.流暢性
B.認(rèn)知性
C.變通性
D.序列性
E.獨創(chuàng)性
2.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。
A.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B.個體心理發(fā)展的不同方面，達(dá)到成熟的時間不同
C.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時期不同
D.個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E.個體心理發(fā)展的同一方面在不同的時期發(fā)展速度不同
3.動機(jī)的功能有( )。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強(qiáng)化功能
4.奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
5.概念的結(jié)構(gòu)包括( )。
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念特征
D.概念類型
E.概念實例
6.常用的精細(xì)加工策略有( )。
A.記憶術(shù)
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關(guān)系圖
7.學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是( )。
A.學(xué)習(xí)過程
B.教學(xué)過程
C.管理過程
D.評價/反思過程
E.認(rèn)識過程
8.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
E.價值體系個性化
9.訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A.用途擴(kuò)散
B.過程擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.方法擴(kuò)散
E.形態(tài)擴(kuò)散
10.教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有( )。
A.說服
B.榜樣示范
C.群體約定
D.價值辨析
E.獎勵與懲罰
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1.世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2.20世紀(jì)50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
3.1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
4.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受一___________規(guī)律的制約。強(qiáng)化(物)有___________與之分。
5.__________指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6. 是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
7.準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的__________，形成準(zhǔn)確的定向映象。
8.現(xiàn)實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：__________與__________。
9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、__________和__________三個成分。
10.心理評估不但是了解個體__________及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價__________的工具。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。 ( )
2.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 ( )
3.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 ( )
4.課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。( )
5.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 ( )
6.提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 ( )
7.由于自然實驗是在教育的實際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實際。( )
8.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
9.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。 ( )
10.測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.常模參照評價
2.組塊
3.教學(xué)環(huán)境
4.人格
5.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
2.簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。
3.知識學(xué)習(xí)的作用是什么?
4.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?
七、論述題(共10分)
試述教學(xué)中應(yīng)如何運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略。
八、案例分析題(共10分)
在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.C【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
2.B【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。
3.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
4.C【解析】這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
5.A【解析】共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進(jìn)行的一系列實驗基礎(chǔ)上提出來的。
6.B【解析】內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
8.D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
9.B【解析】加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10.B【解析】提問是精細(xì)加工策略的又一種重要方式。
11.B【解析】小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
12.C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動。
13.C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。
14.A【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
15.A【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
16.A【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。
17.A【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。
18.D【解析】評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。
19.D【解析120世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
20.A【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題
1.ACE【解析]BD是問題解決的特征，故排除。
2.ABCE【解析】見大綱心理發(fā)展的特征部分。
3.ACE【解析】動機(jī)具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能三種功能。
4.ABCDE【解析】這五個特性都影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
5.ABCE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括名稱、定義、特征、實例。
6.ABC【解析】列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略的方式。
7.ABD【解析ICE兩項與題干的內(nèi)涵不符，應(yīng)排除。
8.ABCDE【解析】布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為這五個等級。
9.ACDE【解析]i)ll練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。 ’
10.ABCDE【解析】這五項都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強(qiáng)化，正強(qiáng)化(物)，負(fù)強(qiáng)化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動作表象;8.有結(jié)構(gòu)的問題(或界定清晰的問題)，無結(jié)構(gòu)的問題(或界定含糊的問題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績效。
四、判斷題
1.√ 【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
2.× 【解析】非正式群體對個體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
3.√【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
4.× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
5.×【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
6.× 【解析】提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7.√【解析1自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結(jié)果比較實際。
8.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9.√【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個人責(zé)任感。
10.× 【解析】測量與測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
五、名詞解釋
1.常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。
2.組塊：指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
4.人格：叉稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
5.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
六、簡答題
1.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
2.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3.知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
4.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：有關(guān)操作動作本身的各種信息，操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)知和對操作活動方式的認(rèn)識等;與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。
七、論述題
【答案要點】
1.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2.在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟.報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。
3.通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。
4.同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識;提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
八、案例分析題
【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。