時量：120分鐘滿分：100分
一、單項選擇題(在每個小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是( )。
A.認知成分
B.情感成分
C.行為傾向成分
D.認知與情感成分
2.心理定勢對解決問題具有( )。
A.積極作用
B.消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.沒有作用
3.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是( )。
A.動作表征
B.符號表征
C.映象表征
D.表象
4.教“果實”時。教師不僅提供某一果實，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬與軟的各種果實。這運用了心理學中所說的( )。
A.感知覺
B.比較
C.判斷
D.變式
5.要使學習效果最佳、不易遺忘，過度學習應達到( )。
A.50%
B.100%
C.150%
D.200%
6.培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其( )。
A.產(chǎn)生成就感
B.觀察榜樣
C.相信自己
D.認識自己
7.一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為( )。
A.效度
B.信度
C.區(qū)分度
D.難度
8.創(chuàng)造性思維的三個主要特點是( )。
A.獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B.獨創(chuàng)性、流暢性、變通性
C.流暢性、變通性、新穎性
D.流暢性、靈活性、變通性
9.美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的( )。
A.相同要素說
B.概括化理論
C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
D.學習定勢說
10.一般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于( )。
A.努力程度
B.能力高低
C.任務難度
D.運氣好壞
11.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和( )。
A.思維程序
B.調(diào)查研究
C.檢驗假設(shè)
D.論證假設(shè)
12.形成性評價通常發(fā)生在( )。
A.教學過程之前
B.學生畢業(yè)時
C.教學過程之中
D.教學過程之后
13.一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.是實踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學習而形成的
14.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是( )。
A.皮亞杰
B.弗洛伊德
C.班杜拉
D.柯爾伯格
15.學生中常見的焦慮反應是( )。
A.交往焦慮
B.上學焦慮
C.考試焦慮
D.課堂焦慮
16.讓學生以自己的水乎和速度進行學習的一種教學策略稱之為( )。
A.個別化教學
B.指導性教學
C.合作教學
D.情境教學
17.集體是群體發(fā)展的( )。
A.最終結(jié)果
B.中間環(huán)節(jié)
C.目標
D.最高階段
18.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指( )。
A.最新獲得的能力
B.超出目前水平的能力
C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離
D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
19.運用符號辦事的能力是( )。
A.言語信息
B.智慧技能
C.認知策略
D.動作技能
20.品德形成的標志是( )。
A.道德信念
B.道德評價能力的形成
C.價值內(nèi)化
D.道德行為習慣的養(yǎng)成
二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.動機有激活、指向和_________三個基本功能。
22.布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括________、基本原理、基本態(tài)度和________。
23.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、________、自我追求等。
24.奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機歸結(jié)為________、________和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。
25.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為________。
26.人們一般根據(jù)問題的清晰程度，將其分為有結(jié)構(gòu)問題與________問題。
27.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和________。
28.教學設(shè)計主要體現(xiàn)在________、組織教學過程和________三個方面。
29.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂________與課堂________。
30.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為________。
三、判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
31.學生的不良行為可分為過錯行為和不良品德行為兩種。( )
32.群體中大多數(shù)人意見一致時必然形成一種無形的壓力，迫使個別人不敢發(fā)表反對意見，即使發(fā)表了，也“成不了氣候”，不能影響從眾的現(xiàn)象。( )
33.“獨自一個人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個性化現(xiàn)象。( )
34.通過對榜樣行為的觀察和模仿也可以導致服從行為。( )
35.民主型和放任型的教師領(lǐng)導方式有利于課堂良好氣氛的形成。( )
36.去個性化的實質(zhì)是在群體之中個人責任心、責任感的降低。( )
37.根據(jù)皮亞杰的研究。兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。( )
38.與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步降低。( )
39.阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務。( )
40.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。( )
41.給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。( )
42.一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態(tài)度的遷移。( )
43.負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。( )
44.研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。( )
45.功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。( )
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
46.學習準備中個別差異主要表現(xiàn)在哪些方面?
47.教師應具備哪些教學能力?
48.當學生完成某一學習任務后，教師應如何指導學生進行成敗的歸因?
49.簡述促進學習遷移的主要措施。
五、論述題(本大題15分)
50.試述知識學習的作用。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.B2.C3.C4.D5.C6.C7.A8.179.A10.A11.C12.C13.D14.D15.C16.A17.D18.C19.B20.D
二、填空題
21.強化
22.基本概念基本方法
23.自我調(diào)節(jié)
24.認知內(nèi)驅(qū)力、自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力
25.自我效能感
26.無結(jié)構(gòu)
27.個別差異性
28.設(shè)置教學目標選擇教學策略
29.情景結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)
30.學習策略
三、判斷題
31.√32.×33.×34.√35.×36.√37.×38.√39.×40.×41.√42.√43.√44.√45.×
四、簡答題
46.【答案要點】兒童學習準備的個別差異包括生理和心理兩方面。生理上的個別差異與個體的發(fā)育成熟過程有關(guān)，由于各方面因素的影響，兒童生理成熟的結(jié)構(gòu)，完善程度以及達到生理成熟的年齡存在著個別差異。心理上的個別差異表現(xiàn)在興趣、態(tài)度、需要、動機、情感、意志、智力等方面。
47.【答案要點】
(1)敏銳的觀察能力。
(2)較強的言語表達能力。
(3)靈活的組織教學能力。
(4)把握時機進行教育的能力。
(5)一定的知識創(chuàng)新能力。
48.【答案要點】
(1)學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。
(2)課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
(3)課題應從易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。
(4)在某一課題失敗后，可先完成基礎(chǔ)課題，使學生下次.在原來失敗的客體上獲得成功感。
49.【答案要點】
(1)精選教材;
(2)合理編排教學內(nèi)容;
(3)合理安排教學程序;
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。
五、論述題
50.【答案要點】知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會對人才的需求。
其次，知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學習而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。
再次，知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。