一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答案名的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題1分，共21分)
1. 第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@體現(xiàn)了教學(xué)的( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.因材施教原則
2. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標(biāo)管理
3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了著名的( )原則。
A.正面教育影響
B.高速度、高難度
C.平行教育影響
D.最優(yōu)化
4. 教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了( )。
A.教育的性質(zhì)
B.教育的任務(wù)
C.教育的內(nèi)容
D.教育的規(guī)律
5. 人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了( )。
A.實踐的屬性
B.社會的屬性
C.自然的屬性
D.現(xiàn)實的屬性
6. 學(xué)生最主要的權(quán)利是( )。
A.人身自由權(quán)
B.人格尊嚴(yán)權(quán)
C.受教育權(quán)
D.隱私權(quán)
7. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有什么特點?( )
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合
8. “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是( )。
A.環(huán)境決定論
B.遺傳決定論
C.教育萬能論
D.二因素論
9. 促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是( )。
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
10.在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是( )。
A.個別教學(xué)制
B.分組教學(xué)法
C.班級授課制
D.設(shè)計教學(xué)法
11.強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是( )。
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.成熟論
D.多因素相互作用論
12.教師不得對學(xué)生實施謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的( )。
A.人身自由權(quán)決定的
B.隱私權(quán)決定的
C.人格尊嚴(yán)權(quán)決定的
D.榮譽權(quán)決定的
13.有的人誠實、正直、善良，有的人虛偽、狡猾、惡毒;有的人勤勞儉樸，有的人懶惰奢侈。這是什么方面的差異?( )
A.性格
B.情緒
c.人格
D.氣質(zhì)
14.主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動，強調(diào)意識活動在人類的需要與環(huán)境之 間起重要的中介作用的心理學(xué)流派是( )。
A.構(gòu)造主義學(xué)派
B.機能主義學(xué)派
C.精神分析學(xué)派
D.人本主義學(xué)派
15.全班同學(xué)正在聚精會神地聽老師講課，突然有個同學(xué)不小心將書掉在地上，發(fā)出“啪”的一聲響，這時同學(xué)們會不約而同地將視線轉(zhuǎn)向發(fā)出聲響的地方，這樣的注意就是( )。
A.無意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.選擇注意
16.盛怒時，拍案大叫.暴跳如雷;狂喜時，捧腹大笑，手舞足蹈;絕望時，心灰意冷，麻木不仁。這說的是一種( )。
A.激情
B.心境
C.應(yīng)激
D.熱情
17.假定某個年齡組的平均分?jǐn)?shù)為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為l0分。某生測驗得80分，則該生的智為( )。
A.80
B.110
C.115
D.120
18.在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，以下哪個階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成?( )
A.感知運動階段(0一2歲)
B.前運算階段(2—7歲)
C.具體運算階段(7—11歲)
D.形式運算階段(11—15歲)
19.根據(jù)埃里克森的人格的發(fā)展階段理論，小學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是( )。
A.自主感對羞愧感
B.勤奮感對自卑感
C.親密感對孤獨感
D.自我同一性對角色混亂
20.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認知方式被稱為( )。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
21.下列哪種成分不是道德的心理結(jié)構(gòu)( )。 -
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
二、多項選擇題(在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項代號填入右邊的括號內(nèi)。每小題1分，共8分)
22.按評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可以分為( )。
A.正式評價
B.非正式評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
23.教育具體而實在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在( )。
A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動
B.教育具有經(jīng)濟功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動
D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
24.在教育構(gòu)成要素中( )。
A.受教育者既是教育的主體，又是教育的客體
B.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
c.教育者是教育過程中“教”的主體
D.教育者和受教育者是復(fù)合主體
25.學(xué)校教育和一般教育活動相比其特殊性主要體現(xiàn)在( )。
A.以提高效率為目的
B.有一定的規(guī)章制度
C.學(xué)校教育是由專職機構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實施
D.學(xué)校教育的目的性、組織性、計劃性最強
26.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是( )。
A.重視個別差異
B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化
D.重視能力的培養(yǎng)
27.心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有( )。
A.客觀性原則
B.發(fā)展性原則
C.教育性原則
D.系統(tǒng)性原則
28.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以將記憶分為( )。
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
29.布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)包括哪幾個過程?( )
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.知識的評價
D.實踐
三、填空題(每空l分，共8分)
30.我國學(xué)校德育的實施途徑是教學(xué)、_________，課外，校外活動。
31.作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為_________。
32.有機體覺又叫_________，是內(nèi)臟器官的異常變化作用于_________時所產(chǎn)生的感覺。
33._________年，_________和助手西蒙發(fā)表了第一個心理取向的智力測驗。
34.班杜拉的動機理論把強化分為_________、_________和自我強化
四、名詞解釋(每小題3分，共9分)
35.教學(xué)組織形式
36.思維
37.教育機智
五、簡答題(每小題4分，共20分)
38.制定教育目的有什么意義?它是由什么決定的?
39.良好的班集體具有哪些教育作用?
40.什么是韋伯定律?
41.簡述高爾頓的遺傳法定論。
42.簡述奧蘇貝爾關(guān)于遺忘理論的同化說。
六、案例分析題(每小題8分，共24分)
43.對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對新課程有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中受益的多是那些主動性強的學(xué)生，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐
活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，
采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益?
44.開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)需要的
批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可 自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧.我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你
第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師.滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。你心腸好，樂于助人，到哪里都需要這利 你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要科化知識，需要有真才實學(xué)�！甭犃死蠋煹脑�，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。
問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?
45.小張老師是新任的數(shù)學(xué)老師，第一次登上講臺。學(xué)生在臺下的反應(yīng)很活躍，讓小張很 舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學(xué)上講臺搶答表演會話�？墒怯闪私鈱W(xué)生的情況.被請上講臺的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。
問題：請分析本案例中小張老師教學(xué)失誤的原因。
七、論述題(10分)
46.論述影響問題解決的心理因素。
答案解析
一、單項選擇題
1. B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們
的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。
2. C[解析]民主管理是相對于絕對服從、絕對權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民
主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。
3. C[解析]馬卡連柯認為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過集體，為了集體”
的原則。教育個體時，教育影響應(yīng)該到達集體;教育集體時，教育影響應(yīng)該到達個體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強調(diào)教育個人與教育集體的活動應(yīng)同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應(yīng)既收到教育集體效果又收到教育個人的效果。
4. A [解析]教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。它反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。
5. c[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性;社會屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來的;人的社會屬性是人類社會的產(chǎn)物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。
6. C[解析]受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。
7. C[解析]赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結(jié)合。因此，這個過程是一個知、情、意、行結(jié)合的過程。
8. B[解析]略
9. C[解析]個體主觀能動性是促進個體發(fā)展，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決
定性因素，是將外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展的關(guān)鍵。
10.A[解析]古代教育并沒有成為一個需要大批量培養(yǎng)人才的職業(yè)，并且大多數(shù)只為貴族服務(wù)。
11.A[解析]個體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點認為：人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展規(guī)律，而不能改變規(guī)律。
12.C[解析]人格尊嚴(yán)是具有倫理性品格的權(quán)利，是主體對自己尊重和被他人尊重的統(tǒng)一，是對個人價值主客觀評價的結(jié)合。
13.A[解析]性格表現(xiàn)于對現(xiàn)實的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征，是一個人基本精神面貌的具體體現(xiàn)，是個性的核心部分。
14.B[解析]機能主義學(xué)派主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動，強調(diào)意識活動在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用。
15.A[解析]無意注意往往是在周圍環(huán)境變化時產(chǎn)生的，在某些刺激物的直接作用下，人就不由自主地把自己的感覺器官朝向刺激物，并且試圖認識這些事物。
16.A[解析]激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。
17.c[解析]該生測驗得80分，他的智商 ，代入上述公式，智商是115。
18.C[解析]具體運算階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有了可逆性。即具體運算階段(——ll歲)的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。
19.B[解析]根據(jù)埃里克森的人格的發(fā)展階段理論，6到11歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是勤奮感對自卑感，此年齡段正是小學(xué)階段。
20.A[解析]沖動型的特點是反應(yīng)快，但精確性差。“傾向于很快地檢驗假設(shè)”說明反應(yīng)快，由“常常出錯”可知這些兒童反應(yīng)的精確性差，所以這種認知方式是沖動型。
21.B[解析]道德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于道德的心理結(jié)構(gòu)。
二、多項選擇題
22.CD[解析]按評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教育評價可以分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對成績。絕對性評價是評價標(biāo)準(zhǔn)參照不依賴于其他學(xué)生的表現(xiàn)，而是依賴于學(xué)生對所測內(nèi)容的實際掌握情況。
23.ACD[解析]在中外教育史上，盡管對于教育的解說各不相同，但卻存在著一個共同的基本點，即把教育看作是培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
24.ABCD[解析]略
25.CD[解析]略
26.ABCD[解析]略
27.ABCD [解析]無論學(xué)習(xí)心理學(xué)，還是研究心理學(xué)，都需要遵循正確的原則和方法，其基本原則包括：客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則。
28.ABCD [解析]根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。
29.ABC [解析]布魯納認為學(xué)習(xí)包括知識的三個過程。即：知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。
三、填空題
30.共青團、少先隊、學(xué)生會組織的活動
31.個體身心發(fā)展
32.內(nèi)臟感覺 內(nèi)臟分析器
33.1905 比奈
34.直接強化 替代強化
四、名詞解釋
35.答案：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要研究教師是如何把學(xué)生組織起來進行教學(xué)活動，如何分配教學(xué)時間，如何利用教學(xué)空間等問題。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實施、教學(xué)方法的運用和課程的開設(shè)等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。
36.答案：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，思維借助語言、表象、動作實現(xiàn)，是人認識的高級階段，即理性認識階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。
37.答案：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力。
五、簡答題
38.答案：教育目的是教育活動的出發(fā)點，一切教育工作都要依據(jù)教育目的來進行計劃和
安排。教育制度的建立，教育、教學(xué)內(nèi)容的確定，教育、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動的最終目標(biāo)，是檢查和評價教育效果的依據(jù)。
所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題。教育目的具有社會制約性，一定社
會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟所決定的，也受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展
水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發(fā)展的特點和教育內(nèi)部各種因素的影響。
39.答案：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，學(xué)會交往與合作，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。
(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好栽體。
40.答案：刺激物引起感覺之后，如果刺激量發(fā)生了變化(增多或減少)，也會引起感覺的變化。但是，并不是刺激的所有變化都會引起感覺的變化。只有當(dāng)刺激變化到一定量時，才能使我們感覺到差別。能引起這種差別感覺的刺激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。對差別感覺閾限的感受能力，稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性二者在數(shù)值上也成反比關(guān)系。即差別感覺閾限越小，差別感受性越大;反之，差別感覺閾限越大，差別感受性越小。
產(chǎn)生最小差別感覺，刺激物的變化量與原刺激量之間的關(guān)系在一定范圍內(nèi)是一個常數(shù)，用公式表示為：
K=△1/I
其中，I為原刺激量，△I為刺激物的變化量，K為常數(shù)即韋伯常數(shù)。
這一公式就是著名的韋伯定律。研究證明，韋伯定律只是在中等刺激強度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺，韋伯常數(shù)是不同的。
41.答案：這種理論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳素質(zhì)所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān);外界影-響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我表露，不能改變它的本質(zhì)。
42.答案：奧蘇貝爾提出遺忘就其本質(zhì)來說是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘
有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認識并減輕了記憶負擔(dān)。后者指或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固�；蛘哂捎谛屡f知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。
六、案例分析題
43.答案：對于新課程改革中遇到的這個問題，應(yīng)采取的方法如下：(1)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng) 學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。(2)重視個別差異，加強個別指導(dǎo)。每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，教師應(yīng)對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
44.答案：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個后進生。從德育原則來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則、正面教育與疏通原則，并在實際中靈活運用了這些原則。同時，還運用了自我修養(yǎng)法、品德評價法等德育方法。
45.答案：備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：鉆研教材;了解學(xué)生;考慮教法。
小張老師在鉆研教材上沒有什么問題。張老師的問題出在沒有充分的了解學(xué)生，這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，無法達到教學(xué)目標(biāo)的要求�？紤]教法是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控�？傊�，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。
七、論述題
46.答案：影響問題解決的心理因素有以下幾方面。
(1)遷移。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。例如，學(xué)會了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些;學(xué)會了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。
(2)原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。 其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和El常生活之中。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機和輪船，受蒲公英輕飄飄隨風(fēng)飛行的啟發(fā)制成降落傘。
(3)定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決;當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。
(4)功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對于磚，它的主要功能是用來建筑，然而它還可以用來當(dāng)武器、坐凳等。功能固著影響人的思維。不利于新假設(shè)的提出和問題的解決。
(5)個性特征。從事問題解決活動的是人，是有個性特征的人，人的個性特征對解決問題有著直接的影響。一個有遠大理想、富于自信、有創(chuàng)新意識、勤奮、樂觀、勇敢、頑強、堅韌、果斷、勇于進取和探索的人，能克服困難去解決許多疑難問題;而一個鼠目寸光、畏縮、懶惰、畏難、拘謹(jǐn)、自負、自卑、遏事動搖不定的人，解決問題往往會半途而廢。