21．《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案（教師用）
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思
3．聯(lián)系語境探究疑難句子。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思。
【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系語境探究疑難句子。
【課時(shí)】 2課時(shí)
【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】
1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(1)丫杈(chà)：即椏杈，形容樹枝分杈歧出。
(2)風(fēng)輪：風(fēng)箏上能迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)聲的小輪。
(3)寂寞(jì)：孤單冷清。
(4)伶仃(1íng dīng)：孤獨(dú)，沒有依靠。
(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
(7)訣別(jué)：分別(多指不易再見的離別)
(8)蕩漾(yàng)：(水波)一起一伏地動(dòng)。
(9)嫌惡(wù)：厭惡。
(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。
(11)可鄙(bǐ)：令人鄙視。
(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。
(13)塵封：擱置已久，被塵土蓋滿
(14)什物(shí)：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。
(15)驚惶：驚慌。
(16)瑟縮(sè)：身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。
(17)苦心孤詣(yì)：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。孤詣：別人所達(dá)不到的。
(18)擲(zhì)：扔，投。
(19)傲然：堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
(20)虐殺(nüè)：虐待人而致死。
(21)墮(duò)：落，掉。
(22)寬�。簩捜蒺埶 �
2．朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。
3．就課文不理解之處質(zhì)疑。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
當(dāng)冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著一兩只風(fēng)箏時(shí)，你會(huì)有怎樣的感覺呢？
學(xué)生各抒己見。
教師：同學(xué)們想知道魯迅先生的感受嗎？今天我們就學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》。
二、作家作品簡介。（可以讓學(xué)生介紹）
魯迅(1881—1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
關(guān)于《野草》散文詩集。1927年北京北新書局初版。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)�。《這樣的戰(zhàn)土》《淡淡的血痕中》《一覺》等篇表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣；《影的告別》《死火》《墓碣文》等篇描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死后》等篇寫出了對未來的疑懼，深刻地表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、 檢查預(yù)習(xí)：
見預(yù)習(xí)1、2。
四、 整體把握：
文章講了一個(gè)什么故事?請簡單復(fù)述故事情節(jié)
討論并歸納：寫小時(shí)候不喜歡風(fēng)箏，也不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風(fēng)箏，便粗暴地扯爛了風(fēng)箏。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
五、探究質(zhì)疑：
1.為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么?
討論并歸納：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了�！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。從結(jié)構(gòu)上看，用這句話引出下文。
2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”為什么又說“在這天空中蕩漾了”?
討論并歸納：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開故鄉(xiāng)多年，依然懷念著小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的溫和的春天，而北京此時(shí)卻是肅殺的嚴(yán)冬，竟然有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
3．為什么小兄弟最喜歡風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作，在“我”看來都是笑柄，可鄙的?你認(rèn)為作者這種想法對嗎?為什么?
討論并歸納：因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為這是沒出息孩子所做的玩藝，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。我覺得這樣想法是不對的。愛玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的�？墒且�?yàn)樾珠L不允許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼，有時(shí)跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的。然而這種天真活潑的天性卻被兄長鄙棄壓抑，這是多么悲哀的��！
4． “我”扯壞了小兄弟的風(fēng)箏，這樣做對不對?為什么?
討論并歸納：不對。因?yàn)樾⌒值苣芾每葜瘛⒓t紙條做風(fēng)箏，說明他聰明、肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)。這樣有益身心的正當(dāng)行為卻要背著兄長躲在什物間里偷偷地做，這已經(jīng)可憐之至了。但是仍然在將要完工之時(shí)被兄長發(fā)現(xiàn)、扯爛，小兄弟的痛苦、絕望可想而知。做兄長的卻因?yàn)樽约旱钠姡瑑瓷駩荷芬话�，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，實(shí)在是冷酷無情的。
5．作者寫風(fēng)箏事件的這兩段文字，是怎樣的心情的?何以見得?
討論并歸納：他對小兄弟深切同情，而對自己深深自責(zé)。如把小兄弟寫得那么瘦弱可憐，老實(shí)而毫無抗?fàn)�；而把自己寫得兇神惡煞，簡單粗暴，對自己�?dāng)年扮演的精神虐殺者的角色感到自責(zé)。
六、教師小結(jié)：
本文從北京冬季的肅殺中看到天上的風(fēng)箏，回憶起故鄉(xiāng)的春天，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，回憶起我對小兄弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏的禁止和粗暴撕毀的事。表現(xiàn)了兄弟之間的矛盾和沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情。
七、課外作業(yè)：
以“風(fēng)箏”為話題，回顧自己童年時(shí)有關(guān)“風(fēng)箏”的故事，記述自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，不少于300字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們探討了課文前四段，特別是“我”對在風(fēng)箏事件中扮演的“精神虐殺者的角色”感到自責(zé)的心理，在下文還將提及。
二、探究質(zhì)疑：
1．“然而我的懲罰終于輪到了”“我的懲罰”是指什么?
討論并歸納：因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤�，現(xiàn)在見到書上講的道理，知道自己錯(cuò)了，對在風(fēng)箏事件中扮演的“精神虐殺者的角色”感到深深地自責(zé)。
2． 為什么“我”偶而看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”?
討論并歸納：因?yàn)椤拔摇笨戳诉@本書后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”的道理，回憶及小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，把風(fēng)箏抓斷踏扁，這種作法是錯(cuò)誤的，是虐殺了兒童的天性，作者因良心受到遣責(zé)而感到“不幸”。
3．“而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！边@句話用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：用比喻手法(暗喻)，表現(xiàn)“我”知道自己做了錯(cuò)事后的沉重心情。
4．為什么“心又不竟墮下去而至于斷絕”?
討論并歸納：因?yàn)槲抑姥a(bǔ)過的方法：第一種，送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮�，跑著，笑著。但時(shí)過境遷，這種方法已不行了。第二種：去討他的寬恕，這確是一個(gè)可行的方法。
5． “我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
討論并歸納：因?yàn)樾r(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。我無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀、沉重。
6． 如果弟弟對兄長的粗暴行為進(jìn)行抗?fàn)帲⒃购匏貌缓?為什么?
討論并歸納：如果弟弟抗?fàn)�，也許我會(huì)省悟到自己錯(cuò)了，盡早改過。然而弟弟則受到封建等級觀念的影響，逆來順受，毫無抗?fàn)帲刮业腻e(cuò)誤持續(xù)至今，使“虐殺者”橫行無忌，這正是舊秩序得以維持的原因。弟弟怨恨他，也會(huì)使他覺醒，使他有機(jī)會(huì)討弟弟寬恕，然而弟弟并不怨恨，使他的心只得沉重著。
7． “我還能希求什么呢?我的心只得沉重著”這句話表達(dá)作者一種怎樣的心情?
討論并歸納：表達(dá)了更深沉的悲哀，無可解脫的沉重。
8． 末段的語句怎樣理解?為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
討論并歸納：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀呀。而這種悲哀是意想不到的，無可擺脫的，所以說“無可把握的悲哀”。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
9． 你覺得本文的中心意思是什么?
討論并歸納：可以有多種理解。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫�、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認(rèn)識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非�？少F。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
三、歸納總結(jié)：
本文是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細(xì)品這篇文章，作者的立意遠(yuǎn)不止這些。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集的形象看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺，深刻地闡述了游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使這一科學(xué)道理。作者將深厚的兄弟親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深邃的立意。
四、拓展延伸：
閱讀“研討與練習(xí)”三《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的感情有什么不同。
【教學(xué)反思】
21《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．積累詞語，掌握\"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣\"等詞語的讀音、字形、詞義。
2． 有感情地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
3．學(xué)習(xí)本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。
4． 感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1．整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1．理解本文含蓄深沉的立意。
2．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
【課時(shí)】2課時(shí)
【預(yù)習(xí)】
1.給下列加點(diǎn)字注音。
丫杈（ ） 可鄙 （ ） 虐待（ ）笑柄 （ ） 瑟縮（ ）
點(diǎn)綴 （ ） 寬恕 （ ） 苦心孤詣 （ ） 嫌惡 （ ） 什物 （ ）
2.解釋下列詞語。
塵封： 肅殺： 傲然：
3．有感情地朗讀課文，想一想：這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？
4.把文中你讀不懂的句子寫在下面。
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：二、作者、作品簡介
三、檢查預(yù)習(xí)：
1． 見預(yù)習(xí)1. 2. 見預(yù)習(xí)2. 3．指名學(xué)生有感情地朗讀課文，回答：
這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？
四、質(zhì)疑探究：
1．作者看到\"遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)\"，為什么\"在我是一種驚異和悲哀\"？
2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
3．找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
4．用自己的話描述\"風(fēng)箏事件\"，在對\"我\"的描寫中，流露了什么感情？
五、學(xué)生齊讀前四段
六、課外作業(yè)：
以“風(fēng)箏”為話題，回顧自己童年時(shí)有關(guān)“風(fēng)箏”的故事，記述自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，不少于300字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：二、 質(zhì)疑探究：
1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？
2．文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
3．如何理解“精神的虐殺”？
4．作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
5．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
6．末段的語句如何理解？
三、歸納總結(jié)，拓展提高：
1．提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
2．要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
四、課堂小結(jié)：五、作業(yè)
閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。
【學(xué)習(xí)反思】
22．《羚羊木雕》導(dǎo)學(xué)案（教師用）
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．整體感知課文，理解人物的思想感情。
3．學(xué)會(huì)辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】
1.分角色朗讀課文。
2.整體感知課文，理解人物的思想感情。
【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)辯論，有理有據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。
【課時(shí)】 2課時(shí)
【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】
1．找出課文中的生字詞，注音、解釋。
(1)犄角(jī)：物體兩個(gè)邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個(gè)邊沿相接的地方。
(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。
(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關(guān)系密切。
(4)挽回：扭轉(zhuǎn)已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉(zhuǎn)。
(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動(dòng)。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。
(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認(rèn)。
(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn)；用手握住。
2．朗讀課文，就文章不理解之處質(zhì)疑。
【導(dǎo)學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們一定都愛你們的父母，尊敬你們的父母，但有時(shí)候，你們會(huì)與你們的父母對某些問題認(rèn)識不一致，思想上鬧矛盾。它也許會(huì)讓你無奈、傷心甚至落淚。在這種情況下你是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的“我”就遇到了這種情況，下面我們一齊來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、作者簡介。
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.聽寫詞語。見預(yù)習(xí)1。
2．分角色朗讀課文。注意文章的語言、語調(diào)，讀出作者的思想感情。
(1)分好角色。 故事敘述者 我 媽媽 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
(2) 朗讀表演。
（3）朗讀評價(jià)，特別注意是否讀好語氣、語調(diào)，讀出作者的思想感情。
3.整體把握:
討論：本文寫了一件什么事？表現(xiàn)了怎樣的主題？
明確：文章圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的事，通過對六個(gè)人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界：一類人珍惜友誼，一類人重財(cái)輕義。文章歌頌了少年朋友們真誠無私的純潔的友誼，并告誡人們要理解少年的心理，尊重他們的友誼。
四、細(xì)讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
討論明確：
1.開篇用“突然”一詞，使氣氛一下子就緊張起來，顯出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
2.母女對話神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽為一件工藝品傷害了孩子的心。
媽媽 孩子
突然間(驚慌) 心怦怦地跳了起來(驚嚇)小聲地說
目光緊緊地盯著我 一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她
十分嚴(yán)厲(嚴(yán)厲) 聲音有些發(fā)抖(害怕)
堅(jiān)定(堅(jiān)定) 哭著喊了起來(反抗)
對話的氣氛越來越緊張。
3.爸爸的語氣很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。爸爸的態(tài)度雖與媽媽不同，在實(shí)質(zhì)相同，不同語言描寫顯示出不同的個(gè)性：媽媽嚴(yán)厲，爸爸深沉、冷酷。
4.“我”不小心褲子被樹杈劃了一道長長的口子，為什么要抹眼淚?一是心疼褲子，二是回家挨說。可見“我”的自尊心強(qiáng)，也可見媽媽的嚴(yán)厲。
5.萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣，說明萬芳有同情心，急朋友之所急。萬芳的話多自信，對絕望的我伸出救援之手，表現(xiàn)萬芳的“仗義”性格。她對她媽媽的懲罰滿不在乎的話，更表現(xiàn)萬芳為朋友受過的仗義性格。
6.昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上。她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。小朋友之間的純潔的友情如春天美麗的花朵，鮮艷迷人。
7.從“上幼兒園的時(shí)候”、到“從兜里掏出——把彎彎的小藏刀送給我”這一段是插敘，說明萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友，“我”把羚羊送給她是對友誼的表示。
8.不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。為什么欲說而不語?這里透露奶奶深知兒子、媳婦的為人，左右為難。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！泵馨l(fā)展到高潮，奶奶不說也得說了，雖然她的話并不能扭轉(zhuǎn)乾坤。用奶奶的話批評了爸爸媽媽重財(cái)輕義的行為。
9.我冒著雨飛快地跑出門去找萬芳，在路上和到萬芳家時(shí)的心情是多么悲傷、多么無奈，神情是多么尷尬。
10.萬芳對我的問候多么關(guān)切，聽到我說把羚羊還我時(shí)，又是多么吃驚，她責(zé)備我的話說得又是多么的婉轉(zhuǎn)。
11.萬芳媽媽的話也表現(xiàn)了對女兒的嚴(yán)厲，表現(xiàn)了她潑辣的性格。
12.當(dāng)我抬起頭來的時(shí)候，萬芳已經(jīng)不見了，她不會(huì)再跟我好了……這種擔(dān)心正見得“我”對友誼的珍惜，表現(xiàn)了“我”的絕望。
13.我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了寒顫，這里用景物冷冷的月光襯托人物哀傷的心情。
14.萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱們還是好朋友……”萬芳一定知道了我的難過，她還是那么活潑開朗，還是那么仗義疏財(cái)。
15.結(jié)尾末兩段用神態(tài)、心理描寫揭示了大人的狹隘、重財(cái)輕義對孩子間友誼花朵的摧殘，對孩子純潔心理的傷害。它給讀者留下一個(gè)發(fā)人深思的問題。
五、課外作業(yè)：
思考課后研討與練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們分角色朗瀆了課文，通過朗讀、評價(jià)，理解了文章的思想內(nèi)容。如果發(fā)生了這類矛盾，你該如何處理，你一定有許多想法。這節(jié)課我們將通過質(zhì)疑、討論和辯論，深入探討課文，統(tǒng)一我們的思想。
二、組織討論：
1．確定辯論議題：
(1)父母逼孩子要回送人的東西，這種做法對不對?如果你是父母你會(huì)怎么處理這件事?
(2)友誼和錢財(cái)孰重孰輕，應(yīng)怎樣正確對待?
(3)你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，你會(huì)怎么處理?
(4)父母有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)時(shí)，孩子應(yīng)該怎樣對待父母?
2．按學(xué)生觀點(diǎn)分成正方和反方進(jìn)行辯論。
3，就辯論中雙方的觀點(diǎn)、理由、態(tài)度、方法進(jìn)行點(diǎn)評
三、教師小結(jié)：
子女的行為遭到父母的反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理受了傷害，父母也有責(zé)任。子女與父母感情多少要受點(diǎn)影響。
論是非，父母心目中珍視的是財(cái)物，“我”心目中珍視的是友情，由此而引起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)的方面。子女的缺點(diǎn)也是父母的缺點(diǎn)，與其怪孩子自作主張，倒不如怪自己事先沒有講清楚。作者的傾向主要是批評父母的。若從“我”這一方面看去，也有教訓(xùn)可以吸取。小時(shí)候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量是十分必要的。
四、拓展延伸：
閱讀下面文章，完成后面的問題。
禮物
燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會(huì)兒，然后輕輕地把一個(gè)包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。
那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時(shí)地發(fā)出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發(fā)現(xiàn)母親的確瘦了許多。
掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，躡手躡腳地退出了房門，借著月光，歡快地朝一所很遠(yuǎn)的學(xué)校——女兒心中向往已久的藝術(shù)殿堂走去。
……放學(xué)歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時(shí)欣喜、激動(dòng)的樣子。要知道，這樣小小的禮物是她用畫筆勾勒了近一個(gè)月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。
推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現(xiàn)出難以掩飾的失望和慍怒。她剛想問，就見母親轉(zhuǎn)身從里屋捧出那個(gè)包裝很精致的盒子，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學(xué)會(huì)亂花錢啦，看看你買的是什么玩藝兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪�！�
“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧�！薄安�，我不退�！薄澳蔷蛽Q成別的什么吧，襪子或手套都行。”說完，扎上圍裙進(jìn)了廚房。女兒愣愣地站著沒動(dòng)，隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。
1．本文與《羚羊木雕》的主題、記敘的順序有什么相同之處？
2．發(fā)揮想象，請幫文中的“女兒”具體描寫母親看見她的禮物時(shí)欣喜、激動(dòng)的樣子。
3．文中女兒在買禮物時(shí)，為什么“在那家工藝品店的廚窗前躑躅過許久”？
4．閱讀文中劃線的語句，請說說，如果你是文中的女兒，此時(shí)你會(huì)想些什么。（用第一人稱作答）
答案：1．主題：父母與子女之間應(yīng)彼此溝通理解。順序：插敘
2．能緊扣欣喜、激動(dòng)，描寫具體即可。
3．(1)對于“女兒”來說，禮物太昂貴了，所以很慎重；(2)不知道這一禮物能否讓母親欣喜
4．能寫出“委屈難過”，語言通順，得當(dāng)即可
五、課外練筆：
在與家長的接觸中，你一定曾經(jīng)與家長發(fā)生過類似的矛盾。矛盾的起因是什么？你是如何處理的？最終結(jié)果如何？請你記述曾經(jīng)的故事，寫下自己成長的足跡。
【教學(xué)反思】