第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題1分。共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.對學(xué)與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法是( )
A.調(diào)查法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.臨床個案法
2.最為重要的學(xué)生集體是( )
A.班集體
B.學(xué)習(xí)小組
C.學(xué)生會
D.學(xué)生宿舍
3.教師可能間斷或同時地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是( )
A.教員
B.學(xué)生模仿的榜樣
C.課堂的管理者
D.辦事員.
4.下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是( )
A.價值性標(biāo)準(zhǔn)
B.可能性標(biāo)準(zhǔn)
C.低耗性標(biāo)準(zhǔn)
D.細致性標(biāo)準(zhǔn)
5.下列不屬于課堂交往障礙的是( )
A.課堂語言障礙
B.角色地位障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
6.柯爾柏格指出道德發(fā)展是( )
A.家庭與社會交互作用的結(jié)果
B.家庭與學(xué)校交互作用的結(jié)果
C.個人與社會交互作用的結(jié)果
D.學(xué)校與社會交互作用的結(jié)果
7.關(guān)于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強調(diào)心理社會性的發(fā)展階段的學(xué)者是( )
A.皮亞杰
B.艾里克森
C.柯爾柏格
D.希爾加德
8.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)就是( )
A.競爭
B.獎賞
C.興趣
D.等級
9.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，價值的性格化屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)( )
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情意領(lǐng)域
C.心因動作領(lǐng)域
D.記憶領(lǐng)域
10.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語交流”屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)( )
A.認(rèn)知
B.情意
C.情感
D.心因動作
11.對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是( )
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素論
C.概括化理論
D.關(guān)系理論
12.人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯最有代表性的著述是( )
A.《學(xué)會自由》
B.《愛彌兒}
C.《學(xué)習(xí)的條件》
D.《教育過程》
13.個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為( )
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)行為
C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)方法
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力
14.知識傳遞的唯一途徑是( )
A.直接傳遞
B.間接傳遞
C.循環(huán)傳遞
D.輻射傳遞
15.學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象被稱為( )
A.壓抑
B.投射
C.回歸
D.移置
16.觀察力的一個最重要的品質(zhì)，就是它具有明確的( )
A.目的性
B.條理性
C.敏銳性
D.精確性
17.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征( )
A.稟賦優(yōu)異兒童
B.智能不足兒童
C.學(xué)習(xí)困難兒童
D.情緒困擾兒童
18.教學(xué)設(shè)計工作中的中心是( )
A.老師
B.學(xué)習(xí)者
C.研究者
D.領(lǐng)導(dǎo)
19.教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是( )
A.觀察
B.測驗
C.訪談
D.實驗
20.首先提出智力年齡這一概念的是( )
A.比奈
B.韋克斯勒
C.艾賓浩斯
D.卡姆雷
第二部分 非選擇題
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是__________、__________和__________。
22.教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，這就是“__________”，又稱為“__________”。
23.發(fā)散性思維的三個特征是__________、__________和__________。
24.遺忘產(chǎn)生的原因主要有__________、__________和__________。
25.遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即__________和__________。
26.在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是__________與__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
27.講臺效應(yīng)
28.組織者
29.下位學(xué)習(xí)
30.可教性智能不足
31.隱蔽課程
四、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
32.簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。
33.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
34.簡述共同要素論。
35.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
36.簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.試述認(rèn)知、情感和心因動作的教學(xué)目標(biāo)分類。
38.怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計?
【答案解析】
一.單項選擇顥
3.[解析]教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。
4.[解析]教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。
5.[解析]課堂交往障礙主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。
6.[解析]柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個人的認(rèn)知能力的發(fā)展。
8.[解析]布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競爭等。
9.[解析]情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化。
10.[解析]心固動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有：整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非言語交流、言語行為。
11.[解析]學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。
12.[解析]B、C、D三項的作者分別是：盧梭、加涅、布魯納。
14.[解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。
17.[解析]情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。
19.[解析]教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要借助于測驗來進行。
20.[解析]比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念，它表示智力達到某一年齡水平。
二、填空題
21.(P136)準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律
22.(P40)羅森塔爾效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng)
23.(P303)變通性 獨創(chuàng)性 流暢性
24.(P229-230)生理原因 記憶痕跡衰退 干擾
25.(P230)前攝抑制 倒攝抑制
26.(P407)場依存 場獨立
三、名詞解釋題
27.(P43)講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。
28.(P258)組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
29.(P176)下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。
30.(P385)可教性智能不足：一般認(rèn)為，智商50一75為輕度智能不足或可教性智能不足。
31.(P311)隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)�；顒臃秶�，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。
四、簡答題
32.(P63)以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個基本支柱：
(1)要學(xué)會認(rèn)知。
(2)學(xué)會做事。
(3)要學(xué)會生存。
33.(P320-321)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的;動機好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機差，學(xué)習(xí)效果也較差。
但是，由于實際生活對學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)也極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。學(xué)習(xí)動機正確，學(xué)習(xí)積極性也較高，但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好。或是學(xué)習(xí)動機不正確、學(xué)習(xí)效果較好的情況也是存在的。
反過來，學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改變與削弱原有的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗時，其原有的學(xué)習(xí)動機可能得到進一步的加強;反之。則可能使其原有動機得到削弱。
34.(P215)桑代克從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。根據(jù)共同要素說，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。
桑代克所指的共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。
35.(P422-424)根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：
(1)教師的教學(xué)。
(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(3)校風(fēng)與班風(fēng)。
(4)師生的人際關(guān)系。
(5)班級的規(guī)模。
36.(P378-379)
(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。
(2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。
(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。
(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。
(5)尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。
五、論述題
37.(P82-85)
(1)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類
根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項：①知識;②理解;③應(yīng)用;④分析;⑤統(tǒng)合;⑥評審。
(2)情感的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序：①接受;②反應(yīng);③評價;④組織;⑤價值的性格化。
(3)心因動作的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)齊卜勒等的分類法，心因動作的教學(xué)目的依發(fā)展的程序有四個步驟：①整個身體的運動;②協(xié)調(diào)細致的動作;③非語言交流;④言語行為。
38.(P466-471)
(1)引起注意
這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。
(2)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)
教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達到后，他們將學(xué)會做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。
(3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶
在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，有助于避免機械學(xué)習(xí)。
(4)呈示刺激材料
當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內(nèi)部過程。、
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
這項活動旨在促進語義編碼的內(nèi)部過程。
(6)誘引行為
這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動。
(7)提供反饋
在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。
(8)評定行為
評定行為的目的是促進進一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強化的內(nèi)部過程。
(9)增強記憶與促進遷移
這些活動旨在促進檢索與歸納的內(nèi)部過程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題的能力。