第一部分 選擇題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分。共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.下列屬于現(xiàn)代行為主義的教育心理學(xué)家的是( )
A.安德森
B.奧蘇貝爾
C.加涅
D.布魯納
2.學(xué)與教活動(dòng)的主體是( )
A.教師
B.學(xué)生
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
3.下列哪種類型的非正式群體往往有嚴(yán)重的違反學(xué)校紀(jì)律甚至違法犯罪行為( )
A.正面型
B.消極型
C.中間型
D.破壞型
4.以人為中心的發(fā)展是教育的( )
A.首要目標(biāo)
B.次要目標(biāo)
C.中心目標(biāo)
D.最終目標(biāo)
5.隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是( )
A.疲勞
B.力衰
C.發(fā)展
D.成熟
6.皮亞杰認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種行為傾向，促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向被稱為( )
A.組織
B.適應(yīng)
C.同化
D.順化
7.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期理論，從出生至兩歲處于( )
A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B.思維準(zhǔn)備階段，
C.思維階段
D.抽象思維階段
8.把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域三個(gè)組成部分的是
( )
A.布魯姆
B.加涅
C.桑代克
D.巴甫洛夫
9.下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是( )
A.學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程
B.重視學(xué)習(xí)過(guò)程
C.強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性
D.有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式
10.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是( )
A.人本主義
B.官能心理學(xué)
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
11.遷移一詞最初來(lái)源于( )
A.桑代克
B.斯金納
C.加涅
D.布魯姆
12.關(guān)于高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，下列說(shuō)法不正確的是( )
A.知識(shí)和方法的障礙
B.思維障礙
C.情緒和身體上的障礙
D.溝通障礙
13.根據(jù)唯物論觀點(diǎn)，知識(shí)的實(shí)質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的( )
A.客觀反映
B.客觀存在
C.主觀映象
D.刻板映象
14.心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中被稱為( )
A.注意
B.情感
C.情緒
D.意志
15.大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞是( )
A.肌肉疲勞
B.神經(jīng)系統(tǒng)疲勞
C.心理疲勞
D.感知疲勞
16.常常不自覺(jué)地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于( )
A.稟賦優(yōu)異兒童
B.智能不足兒童
C.學(xué)習(xí)困難兒童
D.情緒困擾兒童
17.從信息加工模式的角度來(lái)看，求異思維是一種( )
A.聯(lián)結(jié)策略
B.固定策略
C.松散策略
D.搜尋策略
18.PSl系統(tǒng)是由下列哪位心理學(xué)家開(kāi)發(fā)的( )
A.榮格
B.凱勒
C.馬斯洛
D.柯?tīng)柊馗?/P>
19.給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種( )
A.測(cè)量
B.測(cè)驗(yàn)
C.評(píng)定
D.評(píng)估
20.在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是( )
A.自陳人格測(cè)驗(yàn)
B.價(jià)值測(cè)驗(yàn)
C.行為觀察
D.投射人格測(cè)驗(yàn)
第二部分 非選擇題
二、填空題(本大題共15空。每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21.課堂交往障礙包括：__________、課堂交往中的心理障礙、__________、__________及__________。
22.兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)是綜合的分化、__________、__________、__________和個(gè)性化。
23.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的__________和__________狀態(tài)。
24.因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在__________的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助。
25.有效測(cè)驗(yàn)的必要條件包括效度__________、__________、區(qū)分度、可用性。
26.布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是__________，二是__________,三是__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
27.學(xué)校教育心理學(xué)
28.編碼
29.情緒困擾兒童
30.民主式領(lǐng)導(dǎo)
31.課堂心理氣氛
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。
33.簡(jiǎn)述制約兒童心理發(fā)展的因素。
34.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?
35.如何培養(yǎng)學(xué)生的智力能力?
36.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.試述教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。
38.試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。
【參考解析】
一、單項(xiàng)選擇題
2.[解祈]學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校所做的一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學(xué)生的心理與行為。
6.[解析]皮亞杰認(rèn)為，促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為組織;調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向稱為適應(yīng)。
7.[解析]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，從出生至兩歲屬于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段;從兩歲至七歲屬于思維準(zhǔn)備階段;從七歲至十一歲屬于思維階段;從十一歲至十五歲屬于抽象思維階段。
8.[解析]布魯姆認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，作為整體，大致可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域三個(gè)組成部分。每個(gè)領(lǐng)域都包含有不同水平的學(xué)習(xí)類型，其間是由低到高遞進(jìn)的。
9.[解析]A、B、C三項(xiàng)屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
10.[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生，其心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。
11.[解析]遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。
15.[解析]疲勞可以分生理的疲勞與心理的疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。肌肉疲勞一是指肌內(nèi)在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過(guò)恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞。
17.[解析]美圓心理學(xué)家赫爾曼·威特金為探索認(rèn)知現(xiàn)象付出了畢生的精力。
18.[解析]個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱PSl，是由心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)的，常被稱為“凱勒計(jì)劃”。
19.[解析]教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
20.[解析]投射人格測(cè)驗(yàn)即在沒(méi)有控制的情況下，個(gè)人內(nèi)在因素通過(guò)對(duì)某些刺激的反應(yīng)投射出來(lái)。
二、填空題
21.(P57-58)課堂語(yǔ)言障礙 角色地位障礙 交往技能障礙 課堂結(jié)構(gòu)障礙
22.(P90)平衡化 概念化 社會(huì)化
23.(P342)指向 集中
24.(P381)一對(duì)一
25.(P479-481)信度 難度
26.(P477-478)配置性評(píng)定 形成性評(píng)定 總結(jié)性評(píng)定
三、名詞解釋題
27.(P1)學(xué)校教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
28.(P238)編碼：是指把短時(shí)記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。
29.(P402)情緒困擾兒童：是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。
30.(P431)民主式領(lǐng)導(dǎo)：以組成團(tuán)體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)體事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)方式。
31.(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
四、簡(jiǎn)答題
32.(P64-65)首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋�(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。
學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。
教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。
學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。
教育的第五個(gè)目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。
33.(P92-96)
(1)遺傳與環(huán)境。
(2)成熟與學(xué)習(xí)。
(3)社會(huì)環(huán)境因素。
(4)學(xué)校教育因素。
(5)主觀能動(dòng)因素。
34.(P221-224)
(1)合理地安排課程與組織教材。
(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。
(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。
(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
35.(P288-289)
(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
(2)掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
36.(P508-509)
(1)寬大誤差。
(2)光環(huán)效應(yīng)。
(3)集中趨勢(shì)。
(4)邏輯誤差。
(5)對(duì)比誤差。
(6)鄰近誤差。
五、論述題
37.(P69-70)中小學(xué)教師專業(yè)化主要應(yīng)包括兩方面的含義：
等一，他們不但應(yīng)勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、差心和教蘿學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件。以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。
第二，教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生的典范，“為人師表”。
與教師專業(yè)化發(fā)展方向相關(guān)的是提倡教師素養(yǎng)的人性化方向。其含義是，立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場(chǎng)，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年者的愛(ài)護(hù)和同情，形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來(lái)說(shuō)更具有人情味的新人道主義態(tài)度。
38.(P402-403)情緒困擾兒童的心理行為特征：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。情緒困擾兒童的教育：
(1)特設(shè)教室計(jì)劃
①讓學(xué)生到學(xué)習(xí)室去重做他們失敗的功課。
②改進(jìn)功課。
③重述教師對(duì)學(xué)生的要求。
④送學(xué)生到探究中心。
⑤送學(xué)生到秩序中心。
⑥讓學(xué)生到教室外進(jìn)行教師所同意的活動(dòng)。
⑦個(gè)別指導(dǎo)。
⑧給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性休息。
⑨送兒童回家。
(2)生活空間會(huì)談法
此法的實(shí)施步驟為：
①最初，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)某事、物或?qū)W(xué)校的看法。
②教師假設(shè)學(xué)生所持看法的根源。
③教師聽(tīng)取學(xué)生的感觸，對(duì)事物的解釋與學(xué)生的處理意見(jiàn)。
④教師向?qū)W生提示各種處理方法的可能后果，澄清學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。