教學(xué)內(nèi)容
《大小貓洞》是現(xiàn)代著名學(xué)者金克木的一篇文章。作者從流傳的故事中挖掘了新的道理，其思路靈活，令人耳目一新。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識與能力
1．了解議論文的基本特點和論證方法。 ．
2．學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力。
3．學(xué)習(xí)本文作者多角度的思維方式和豐富的聯(lián)想。
4．學(xué)會多方面搜集論據(jù)來論證自己的觀點。
◆過程與方法
1．結(jié)合本文中的故事，繪聲繪色地給學(xué)生講故事，讓學(xué)生用發(fā)散的思維方式來思考其中的道理，同時展開小組討論，看那個小組的說法更獨特、更有新意。
2．通過一些思維訓(xùn)練來開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思維和發(fā)散思維。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1．通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多角度地思考問題，不僅僅從自身的角度而且要從對方的角度出發(fā)，分析問題；學(xué)習(xí)辯證思維和發(fā)散思維的方法。
2．尊重客觀實際，全面考慮問題，樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀；積極培養(yǎng)人文主義的精神和理念。
教學(xué)重、難點及突破
◆重點
1．學(xué)會尊重客觀，全面考慮，從不同的角度看問題。
2．了解議論文的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)議論文的寫作方法。
3．體會本文中層層推進(jìn)的論證方式。
4：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的人文精神和理念。
◆難點
1．學(xué)習(xí)多角度、全方位、辯證的思維方式。
2．引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維。
◆教學(xué)突破
1．結(jié)合文中的例子和生活中的實例進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的看似簡單實則深刻的道理；可以采用一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，豐富課堂的氣氛，開發(fā)學(xué)生的思路。
2．學(xué)習(xí)本文論證層層推進(jìn)，及結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、娓娓道來、如話家常的行文方式。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1．讓學(xué)生分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，搜集牛頓、晏嬰的有關(guān)資料，以便介紹給其他的同學(xué)；搜集一些現(xiàn)實生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內(nèi)容。
2．搜集一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，以活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的思路。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并思考作者究竟要告訴讀者什么道理。
教學(xué)步驟
(第1課時)
教學(xué)流程設(shè)計
教師活動 學(xué)生活動1．通過介紹牛頓，導(dǎo)入新課。 1．配合教師，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．用講故事的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。 2．開動腦筋，積極思考。3．組織學(xué)生分組討論，教師注意引導(dǎo)。 3．積極展開討論，學(xué)習(xí)思考問題的方法。4．總結(jié)歸納，提高認(rèn)識。 4．比較思維方式的不同。
一、交流預(yù)習(xí)心得。導(dǎo)入新課(約 分鐘)
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教師活動 |
學(xué)生活動 |
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1．引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識，鞏固所
學(xué)的議論文及議論文的特點，了解學(xué)
生掌握的情況。
2．對學(xué)生的回答給予總結(jié)。然后，從介
紹大科學(xué)家牛頓人手，導(dǎo)人新課。
3．結(jié)合學(xué)生的回答，向?qū)W生介紹現(xiàn)代著
名學(xué)者金克木。然后，用講故事的方
法，向?qū)W生們講述關(guān)于牛頓給兩只貓
在門上開兩個洞的故事，并啟發(fā)學(xué)生
進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法。
4．給學(xué)生3--4分鐘時間，品讀本文，細(xì)
細(xì)體會。 |
1．回憶以前所學(xué)的議論文的知識，回答教
師的提問。
2．交流自己了解的牛頓，如有的說，“牛頓
發(fā)現(xiàn)了萬有引力”。
3．自由展開討論，積極進(jìn)行思考，說出自
己對這個故事真假的認(rèn)識以及這個故
事說明了什么。比如說：“牛頓想法不
靈活，開一個洞就可以了，不然我們是
不是也要給不同高矮的人都開不同的
門嗎?”。
4．在品讀的過程中體會本文的寫作目的。 |
二、設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生主動探究(約 分鐘)
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教師活動 |
學(xué)生活動 |
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1．結(jié)合課文，說明本文作者對牛頓的看
法，指出牛頓“尊重客觀，不由人的主 |
1．根據(jù)教師的講解，認(rèn)識到牛頓不是思維
不靈活，牛頓不是從人的一面觀，考慮 |
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事情全面”的思維方式，并與學(xué)生的
看法進(jìn)行對比。
2．轉(zhuǎn)人中國有關(guān)門洞的名人故事。可
以先介紹一下晏子的機(jī)智多謀，提出
問題：晏子是如何挫敗楚國人的?引
導(dǎo)學(xué)生比較楚人和晏子的思維方式
和出發(fā)點。
3．講解：作者轉(zhuǎn)人對中國歷來的楚國式
的行為方式的批判。請學(xué)生思考什
么是楚國式，什么是齊國式，并結(jié)合
他們生活中的所見所聞進(jìn)行評述。
4．作者以中國最古的大學(xué)“泮宮”為例
具體說明了中國歷來是楚國式；同時
又舉了“北大‘狀元橋’上走的人不僅
限于狀元，人人都可進(jìn)”的例子。請
思考作者想說明什么。 |
考慮，而是從貓的一面進(jìn)行考慮。之
所以有不同的看法，是因為思維的角度
不同。
2．小組討論，代表發(fā)言：楚人認(rèn)為門以人
為準(zhǔn)，晏子認(rèn)為門以國為準(zhǔn)，這是從兩
個不同的坐標(biāo)出發(fā)看人和門的關(guān)系。
3．思考并回答：“楚國式”是指門以人為準(zhǔn)
的思維和行為方式；“齊國式”是指門以
國為準(zhǔn)的思維和行為方式。生活中有
很多例子，學(xué)生應(yīng)結(jié)合起來進(jìn)行評述。
4．進(jìn)行討論，進(jìn)行發(fā)散思維，暢所欲言。
回答：中國歷來的“楚國式”有了改變，
人們不僅是看重“物”了，而是更看重
“人”了。 |
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三、組織討論，分析本文的寫作特點(約 分鐘)
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教師活動 |
學(xué)生活動 |
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“人人知道故事，未必想得到里面
有什么道理”可以說是本文的落腳點，
也表達(dá)了作者寫作本文的目的，應(yīng)在流
傳的故事中挖掘新的道理。請學(xué)生結(jié)
合自己知道的故事，看看是否真的理解
了故事中的道理。 |
分組展開討論，把自己熟知的故事
講給大家聽，讓大家思考其中的道理，并
比較大家的理解有什么不同，為什么會
有這樣的不同。 |
本節(jié)總結(jié)
《大小貓洞》是現(xiàn)代著名學(xué)者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，給人啟迪，發(fā)人深思，使讀者在不知不覺中就接受了作者的觀點。通過本文，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)作者開闊的思路和質(zhì)樸的語言以及作者表現(xiàn)的強(qiáng)烈的人文色彩和精神理念。
板書設(shè)計
大小貓洞牛頓的故事晏子的故事古代的“泮宮”北大的“狀元橋”
問題探究與拓展活動
結(jié)合智力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多層次的辯證思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體會，反思一下。
