拿來主義說課稿

　　各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
　　一、說教材
　　（一） 教材所處的地位和作用
　　《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。
　�。ǘ�） 教學目標及確定根據(jù)
　　根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：
　　1、 理解“拿來主義”的基本含義，
　　2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
　　3、 分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。
　　4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。
　　5、 理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
　�。ㄈ�） 教學重難點
　　1、 理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。
　　2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
　　二、說學法
　�。ㄒ唬� 分析學情
　　對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應(yīng)的知識。
　�。ǘ�） 學法及確定的依據(jù)
　　根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
　　（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
　�。�2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法
　　此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
　　三、說教法
　　編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
　　“挈領(lǐng)法”教學
　　四、說教學過程
　　教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
　　我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
　　第一步：從“果”入手，切中要害
　　問題：1.文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么？
　　2.第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？
　　第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
　　第二步：由淺入深，設(shè)置問題
　　問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
　　第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：
　　1.什么是“閉關(guān)主義”？
　　2.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
　　3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。
　　第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：
　　1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
　　2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？
　　3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
　　第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：
　　1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
　　2.作者對“ 送來”的態(tài)度如何？為什么？
　　至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
　　設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
　　第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕
　�。ㄕf明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）
　　第二課時
　　教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應(yīng)用能力。
　　第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
　　第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法
　　在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：
　　1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
　　2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
　　3．.對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答
　　4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
　　問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。
　　問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
　　2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
　　讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
　　第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。
　　教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習，而應(yīng)是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計了三個梯度的訓練題�！渤鍪疚�機圖片（二）〕
　　第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
　　第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
　　第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應(yīng)用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
　　第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
　　第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題
　　我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
　　用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
　　第一層次：在上述觀點中可選其一。
　　第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
　　在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
　　如果以“思想上應(yīng)該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——
　　A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
　　B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
　　C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美
　　D.近朱者赤，近墨者黑
　　三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
　　例如：

　　觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
　　論據(jù)——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針
　　觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響
　　2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練
　　3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功
　　4.學生往往越過老師，后人往往越過前人