他們需要關(guān)愛
一、內(nèi)容說明：
本課是蘇教版品德與生活一年級下冊第三單元第二課的內(nèi)容。教材中讓學(xué)生認(rèn)識殘疾人在生活上的許多困難，以及了解張海迪身殘志堅的事跡，這些離學(xué)生的實際生活太遙遠(yuǎn)了，因此教師在教學(xué)中對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，讓學(xué)生換位體驗，燃起對殘疾人的同情和關(guān)愛之情，并力所能及地幫助他們，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。
二、教學(xué)目的：
1、體驗殘疾人在生活中的真實困難。
2、增進(jìn)對于殘疾人尊重、友愛的情感。
3、了解社會生活中各種為幫助殘疾人設(shè)置的設(shè)施，以及幫助殘疾人的做法。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體驗殘疾人在生活中的真實困難，并從中得到感悟。
教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生在生活中尊重、幫助殘疾人。
三、教學(xué)設(shè)計意圖：
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。因此，整堂課主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在活動、游戲中得到感受、體驗、探究和領(lǐng)悟，并從中得到情感的交流、良好習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：絲巾，課件，100元人民幣，學(xué)生搜集殘疾人的故事。
五、教學(xué)活動過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受
(1)、 談話導(dǎo)入，出示圖片，說說圖片上的人跟我們長得有什么不一樣？小朋友個個是健康、活潑的孩子，得到老師精心的培養(yǎng)，父母的疼愛，多么幸福呀！可在我們的社會中還生活著許多殘疾人。小朋友們，你們知道，什么樣的人叫殘疾人？（板書“殘疾人”）
(2)、小朋友們說得對，由于先天或后天的意外，而使身體器官或功能有了缺陷的人，我們稱他為殘疾人。你見過殘疾人嗎？
2、通過活動，加深體驗
(1)、雖然同學(xué)們可能都見過殘疾人，但是對他們不一定有很多了解。現(xiàn)在，我們一起來進(jìn)行一次模擬活動，體驗一下殘疾人的生活。（老師先請兩位同學(xué)到前面來，做蒙眼走路的體驗活動，一人把眼睛用絲巾蒙住，體驗盲人，一人明眼走完全程，路線是教室一圈。）
請同學(xué)們談?wù)勼w會。
(2)、下面，我們再來體驗一下“單手戴紅領(lǐng)巾”，一只手不準(zhǔn)動，只能用另一只手來戴。
請同學(xué)們談一談剛才的感受。
(3)、剛才，在這短短的幾分鐘里，小朋友們就感到了許多的不方便，對正常人來說很容易做到的事情對殘疾人卻不是那么容易。而殘疾人卻天天如此，年年如此，多么不容易啊。盡管如此，許多殘疾人像我們一樣地學(xué)習(xí)、工作。（師出示張海迪的畫面及介紹）說說你還了解哪些這樣身殘志堅、自強自立的殘疾人？小組討論，交流。
(4)、由此可見，殘疾人不但值得我們?nèi)プ鹬�，他們那種身殘志堅、自強自立的精神更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。誰來說說我們應(yīng)該如何對待殘疾人呢？（板書：關(guān)愛）那么他們的做法對不對？（出示課件）
（5）、其實，在我們的生活中有許多幫助殘疾人的做法，你們知道我們社會對殘疾人有哪些關(guān)愛嗎？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識盲道、無障礙通道、人民幣上的盲文，電視臺的啞語新聞，助殘日等）。
3、情境表演、鞏固深化：
（1）、關(guān)愛殘疾人 ，幫助殘疾人，是社會的進(jìn)步，是社會聞名的表現(xiàn)。小朋友們，那么當(dāng)你在公園里遇見聾啞人向你問路時，遇見坐在輪椅上的阿姨要過小水溝時，如果你在大街上看見盲人急著要過馬路時，你會怎么做呢？（出示課件）讓我們選擇一個場景說一說、做一做。
（2）、你們?yōu)槭裁匆@么關(guān)心殘疾人？學(xué)到這里，你懂得了什么？（板畫：愛心）
4.總結(jié)激勵，延伸導(dǎo)行 ：
在這世界上，我們?nèi)巳硕家ハ嚓P(guān)心，互相幫助，讓世界都充滿愛，讓我們用自己的實際行動，伸出溫暖的手，奉獻(xiàn)自己的愛心，這世界將永遠(yuǎn)成為美好的春天。讓我們努力去行動吧！回家去約上爸爸、媽媽，約上親朋好友，讓大家都來關(guān)心殘疾人。
跟錄音齊唱：《愛的奉獻(xiàn)》。
板書：
六、教學(xué)反思：
通過《他們需要關(guān)愛》這一課的教學(xué)，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要。而實驗教材正好為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐�，如何去挖掘，如何去運用了。在新課程的引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，活動性成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，課堂不再是靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在合作、活動中的學(xué)習(xí)，其中行為體驗正是一條絕好的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生體驗�；顒右婚_始，教師通過看殘疾人的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識殘疾人，初步了解殘疾人，從中燃起對殘疾人的同情。與此同時，我充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜查一些感人的圖片來輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感因素。如：盲人畫、斷臂青年的篆刻及口書，還有第六屆殘疾人運動會的精彩畫面的選用，使教材的功能得以拓展。
2、參與游戲，親身體驗
傳統(tǒng)的課堂上，我們要求孩子們坐得端端正正，不插嘴，專心聽，孩子成了學(xué)習(xí)的容器，個性被磨圓，創(chuàng)新的火花被掐滅。為此，我們要設(shè)計孩子們喜歡的活動，讓學(xué)生全身心地投入到歡快的游戲活動中，成為活動的細(xì)胞，活動的主人。如 “換位體驗” 中的“蒙眼走路”、“單手穿衣” 這一活動形式是令學(xué)生喜愛的，強調(diào)全體學(xué)生一起參與活動，人人都得到體驗，保證了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內(nèi)心的同情，并力所能及地幫助殘疾人。教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的時間和空間讓其自由地進(jìn)行體驗活動，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時培養(yǎng)了同學(xué)們的主動參與意識及相互合作意識，使學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，并能使學(xué)生在活動中得到情感體驗。這樣的活動既符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，又體現(xiàn)了新課程中活動的探究思想——讓學(xué)生在活動中感受、體驗、探究和領(lǐng)悟。