學生指導
一、單項選擇題
1. 有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某～系列行為，這屬于( )。
A.廣泛性焦慮障礙
B.強迫癥
C.創(chuàng)傷后應激癥
D.恐慌障礙
2. 對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐懼癥屬于( )。
A.廣場恐懼癥
B.社交恐懼癥
C.特殊恐懼癥
D.一般恐懼癥
3. 小學生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等是下列哪一種心理問題的表現?( )
A.兒童多動綜合征
B.學習困難綜合征
C.兒童厭學癥
D.兒童強迫行為
4. 小學生行為改變的基本方法不包括( )。
A.強化法
B.自我控制法
C.全身松弛訓練
D.示范法
5. 小學( )年級是小學生思維發(fā)展的轉折期。
A.三
B.四
C.五
D.六
二、簡答題
6. 簡述小學德育的構成部分，并說明它們之間的關系。
7. 學生性別差異的表現有哪些?
三、材料分析題
8. 有個學生叫肖揚，他的表現具有明顯的“興奮型”氣質特征。在備課和上課時，我都要考慮怎樣“對付”肖揚，采取“以忙制動”、“以動制才”等教法。根據他反應快、愿意表明自己看法的特點，多提問， 多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂 乎，于是他“就范了”。
例如，有一節(jié)基礎訓練課，其中有一篇短文講到法國大數學家、物理學家帕斯卡，小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。ll歲就發(fā)現聲學的震動原理，開始了科學的探索。課堂上.我先問：“誰能利用自己的文具.給大家演示一個振動發(fā)聲的實驗?”許多學生面面相覷，束手無策。只見肖揚晶亮的眼珠滴溜一轉，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經老師同意后.他用手指使勁一壓，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個實驗，獲得了同學的稱贊。我因勢利導：“我們要像肖揚一樣，動腦動手，但‘動’是為了學習好。”肖揚很高興，感到這是老師對他的 激勵。
當然，課堂上我不能光顧一個肖揚。在肖揚演示后，我就讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學生講清實驗的道理，讓機靈沉靜又穩(wěn)妥內向的“安靜型”學生找一找大家發(fā)言的長短得失。這樣圍繞一個中心，教師就能因人而異地傳授知識，進行教育和教學，調動全體學生學習的積極性。
問題：根據材料分析如何根據氣質的不同類型對學生實施因材施教。
【答案解析】
一、單項選擇題
1. [答案]B
[考查要點]本題主要考查強迫癥。
[名師詳解]沒有理由地一遍又一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強迫癥。
2. [答案]C
[考查要點]本題主要考查恐懼癥。
[名師詳解]恐懼癥主要分為四種：廣場恐懼癥、社交恐懼癥、特殊恐懼癥和一般恐懼癥。特殊恐懼癥是指對某種事物或某種情況的恐懼，題干中的怕蛇、怕狗等就是對某一事物或情況的恐懼。
3. [答案]A
[考查要點]本題主要考查小學生常見的心理問題。
[名師詳解]多動癥是小學生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。其主要特征是活動過多、注意力不集中、沖動行為多等。
4. [答案]C
[考查要點]本題主要考查小學生行為改變的方法。
[名師詳解]行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法等。全身松弛訓練屬于小學生行為演練的基本方法。
5. [答案]B
[考查要點]本題考查小學生思維發(fā)展的特點。
[名師詳解]研究表明，小學四年級是小學生思維發(fā)展的轉折期，其思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。
二、簡答題
6. [參考答案]我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育、政治教育、思想教育。這三種教 育相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，不可相互替代。其中政治、思想教育是目標、是方向，它完成的是兒童 發(fā)展的定向任務，而道德教育是基礎、是關鍵，它完成的是教人做“人”的思想與行為上的準備。離開了道 德上的準備，政治與思想均將失于空洞.甚至虛偽，進而發(fā)展出道德上的雙面人格。在小學階段，由于小學生的年齡特征和知識經驗的局限，政活教育和思想教育應滲透在道德品質教育中進行，重點是培養(yǎng)他們形成良好的道德意識和行為習慣。
7. [參考答案]男性和女性基于生理和社會文化的原因，確實存在著性別差異。兒童進入學校以后，學習中的性別差異漸漸明晰。兒童巾的性別差異是客觀存在的，它不僅表現在生理方面，而且更多地表現在心理方面。
(1)女孩的言語能力比男孩更強。
(2)10歲以后，男孩比女孩數學能力更強。
(3)10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間-視覺”能力。
(4)男孩比女孩的攻擊性更強。
三、材料分析題
8. [參考答案]氣質是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級神經活動類型在人的行為中的表現，是生來具有的自然特性。這些氣質特性是構成每個人心理獨特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎上逐漸形成的。氣質不僅表現在人的情感活動(如體驗的強弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現在認識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現出來的差異叫氣質差異。由于氣質特性的不同組合就構成了不同的氣質類型。
人的氣質可以分為四種類型。
(1)膽汁質(興奮型)
這種氣質的人很容易產生情感，但一般不持久，容易變化與消逝。這種人在行動上有爆發(fā)性，語言的表達能力與感染能力也很強。但是，容易表現出剛愎自用、傲慢不恭、輕舉妄動的個性。
(2)多血質(活潑型)
這種氣質的人熱情積極，思維敏捷，比較靈活。他們的情感一般是深刻而穩(wěn)定的.行為迅速而堅決，富有表情，但有時缺乏忍耐與毅力。
(3)黏液質(安靜型)
這種氣質的人情感不易發(fā)生和暴露，反應慢，可塑性相對較小，較內向，遇事謹慎，三思而后行，持久力強。
(4)抑郁質(抑郁型)
這種氣質的人可以說是多愁善感的人。他們的情感體驗較少，以微弱而持久為特征，行動很緩慢、遲鈍，遇事缺乏果斷。
應該注意的是，不應籠統(tǒng)地把一種氣質類型評價為好的，把另一種評價為壞的。每一種氣質類型都有其積極的一面和消極的一面。在每一種氣質基礎上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質或不良的品質。 本例中，肖揚同學“反應快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型”氣質的人。對他要施行強刺激，使他“‘忙’，得不亦樂乎”。老師對他“多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力”，就是根據他的氣質類型有的放矢地進行教學。本例中，教師對“抑郁型”、“活潑型”、“安靜型”氣質的學生因人而異、循循誘導是比較成功的，提高了全體學生的學習積極性。