一、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)

1.場獨立和場依存這兩個概念最初來源于__________對知覺的研究。

2.智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、 __________、鞏固程度和__________。

3.痕跡衰退說認為遺忘是由__________引起的，消退隨__________的推移 自動發(fā)生。

4.知識的理解主要是通過__________和__________兩個環(huán)節(jié)來實現的。

5.心智動作的形成階段中__________階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。

6.我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中青年初期的年齡范圍是___________和___________。

7.品德的心理結構包括道德認識、__________和__________。

8.在學習遷移的整合機制中，__________是指將原有經驗應用于新情境時所發(fā)生的一種適應性變化。

9.根據干擾理論，產生遺忘的干擾主要有__________和__________。

10.就有效的操作技能而言，模仿需要以__________為基礎。

11.是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改 造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識 的活動過程。

12.學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來，實際再現特定的動作方式或行為模式指的是__________。

13.個人自我效能感，指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的__________以及自己使用的策略的能力。

14.問題解決的過程實質上就是找到從條件到目標的__________。

15._________是人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。

二、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)

1.提出需要層次理論的心理學家是(　)。

A.弗洛姆

B.羅杰斯

C.馬斯洛

D.弗洛伊德

2.普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的(　)。

A.泰勒

B.布魯納

C.布盧姆

D.班杜拉

3.20世紀初，我國出現的第一本教育心理學著作是l908年由房東岳譯、日本小原又一著的(　)。

A.《教育實用心理學》

B.《教育心理學》

C.《教育心理大綱》

D.《教育心理統(tǒng)計》

4.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了(　)，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

A.《大教學論》

B.《人是教育的對象》

C.《心理學》

D.《教育心理大綱》

5.對知識最好的復習方法是(　)。

A.有意識記

B.多種感官參與

C.在實踐中應用所學知識

D.劃線

6.分配學生座位時，教師最值得關心的是(　)。

A.對課堂紀律的影響

B.學生聽課效果

C.后進生的感受

D.人際關系影響，

7.技能學習的前提是對(　)的掌握。

A.基礎知識

B.概念性知識

C.科學知識

D.程序性知識

8.抑郁癥的主要特征是持久的(　)。

A.焦慮

B.緊張

C.情緒低落

D.注意障礙

9.遷移的實質是(　)過程。

A.新舊經驗的整合

B.新舊知識的同化

C.新舊知識的順應

D.新舊經驗的重組、

10.下列哪些屬于學習現象(　)

A.事故后體會到交通法規(guī)的重要性

B.疲勞時記憶力下降

C.乳兒抓住碰到的東西

D.青春期少年的嗓音變化

11.某同學為了得到老師的表揚而努力學習，這種學習需要稱為(　)。

A.認知內驅力

B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力

D.一般內驅力

12.幻燈片和教學電影的演示，屬于(　)。

A.實物直觀

B.模象直觀

C.言語直觀

D.經驗直觀

13.對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于(　)。

A.強迫型人格

B.偏執(zhí)型人格

C.回避型人格

D.沖動型人格

14.造成學生心理個別差異的原因不包括(　)。

A.遺傳

B.人際關系

C.社會環(huán)境

D.學校教育

15.課堂違紀現象嚴重，學生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于(　)。

A.積極的課堂氣氛

B.消極的課堂氣氛

C.松散的課堂氣氛

D.對抗的課堂氣氛

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1.簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。

2.簡述遷移的種類。

3.簡述知識直觀的類型。

4.簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。

5.簡述布盧姆的教學目標分類。

6.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1.聯系實際舉例分析學生學習動機的心理成分。

2.試論述處理壓力的方法。

【答案解析】

一、填空題

1.威特金

2.數量學習的遷移

3.記憶痕跡衰退 時間

4.直觀概括

5.內部言語動作

6.14、15歲到17、18歲

7.道德情感 道德行為

8.順應性遷移

9.前攝抑制 后攝抑制

10.認知

11.知識概括

12.操作模仿

13.效力

14.操作過程

15.刻板印象

二、單項選擇題

1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。

2.A[解析]美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是當今學習目標之父。

3.A[解析]《教育實用心理學》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀初我國出現的第一本教育心理學著作。

4.B [解析]1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學的奠基人”。

5.C[解析]在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。

6.D[解析]研究發(fā)現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。實際上，分配學生座位時，教師最值得關注的應該是對人際關系的影響，以使學生之間的人際關系協調。

7.D[解析]程序性知識是關于”怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識，掌握程序性知識是技能學習的前提。

8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經癥。

9.A[解析]遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實質是新舊經驗的整合過程。

10.A[解析]廣義的學習指人和動物在生活過程中由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學習的結果。因此只有A符合這一概念。

11.C[解析]認知內驅力指一種學生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內驅力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一般內驅力說法不妥。

12.B[解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。

13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人;強迫型人格多表現為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現為懦弱膽怯;沖動型人格則明顯表現為情感爆發(fā)與行為沖動。

14.B[解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。

15.D[解析]根據學生在課堂上表現出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。

三、簡答題

1.[參考答案]

(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。(2)自我評價的性質決定著人格發(fā)展的方向。(3)自我調控能力制約著人格的發(fā)展。

2.[參考答案]

(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同，即抽象與概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

3.[參考答案]

知識直觀有三種類型，分別是實物直觀、橫象直觀、言語直觀。

(1)實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

4.[參考答案]

(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內潛性、簡縮性。

5.[參考答案]

布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

6.[參考答案]

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要包括以下幾種：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

(2)開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再分析。

(3)進行專門訓練

要想促進新教師的成長，還可以對他們進行專門化訓練。

(4)反思教學經驗對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

四、論述題

1.[參考答案]

學生的學習動機就其心理成分來說，主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，借以獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。

(1)學習的目的性。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(結合我國對小學生學習目的性的調查進行說明。)(2)學習興趣。學生的學習興趣表現在渴望獲得科學知識、力求更深刻地認識世界。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。(結合對學生學習興趣的調查進行說明。)

(3)成績愿望。所謂愿望就是指學生愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種心理期待。(結合學習成績不同，學生的理想抱負不同進行說明。)

2.[參考答案]

認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。(2)勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應的狀況。