【單項(xiàng)選擇題】
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和(C)。
(A)解放兒童的眼 (B)解放兒童的腳 (C)解放兒童的腦 (D)解放兒童的思維
2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于(A)。
(A)數(shù)據(jù)庫管理軟件 (B)網(wǎng)頁制作軟件 (C)動(dòng)畫制作軟件 (D)多媒體開發(fā)軟件
3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家(B)。
(A)杜威 (B)夸美紐斯
(C)布盧姆 (D)布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是(D)。
(A)加涅 (B)布魯納 (C)巴班斯基 (D)羅杰斯
5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由(A)提出來的。
(A)勒溫 (B)斯金納 (C)布盧姆 (D)斯騰浩斯
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于(A)。
(A)另類學(xué)生 (B)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 (C)好學(xué)生 (D)優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是(A)。
(A)師生間的情感 (B)教室環(huán)境 (C)教師的教學(xué)水平 (D)教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型(D)。
(A)鮑爾 (B)希爾加德 (C)華生 (D)加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決(B)的任務(wù)，并取得最大效果。
(A)教學(xué) (B)教養(yǎng)和教育學(xué)生 (C)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 (D)知識(shí)傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和(A)。
(A)交往狀況 (B)回答問題的準(zhǔn)確性 (C)上課的坐姿 (D)課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是(C)。
(A)個(gè)體的知識(shí) (B)群體的知識(shí) (C)社會(huì)的知識(shí) (D)間接知識(shí)
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作(D)。
(A)《學(xué)記》 (B)《師說》 (C)《顏氏家訓(xùn)》 (D)《進(jìn)學(xué)解》
13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過(B)。
(A)言傳(講授的方式為主) (B)內(nèi)化(融會(huì)貫通的方式為主)
(C)外顯(逐步清晰化的方法為主) (D)意會(huì)(做中學(xué)的方式為主)。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和(D)的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
(A)思維能力 (B)聯(lián)想能力 (C)記憶能力
(D)推理能力
15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于(D)。
(A)積極主動(dòng)型 (B)深思熟慮型 (C)感覺型 (D)直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是(A)。
(A)反省性認(rèn)知 (B)場獨(dú)立性認(rèn)知 (C)分析性思維 (D)直覺性思維
17、CIPP評價(jià)模式的主要缺陷是(B)。
(A)沒有一套完整的評價(jià)程序 (B)操作過程復(fù)雜
(C)只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) (D)目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行
18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以(C)為主要標(biāo)志。
(A)記憶因素 (B)理解因素 (C)判斷因素 (D)應(yīng)用因素
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是(D)。
(A)知識(shí)結(jié)構(gòu) (B)智力水平 (C)遺傳 (D)情意品質(zhì)
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是(A)。
(A)學(xué)習(xí)的主體 (B)既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面
(C)自我教育的主體 (D)發(fā)展性主體
21、合作教學(xué)的空間是(A)。
(A)教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 (B)克服困難
(C)強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望 (D)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是(D)。
(A)創(chuàng)造歷程模式 (B)意識(shí)訓(xùn)練模式 (C)課堂會(huì)議模式 (D)非指導(dǎo)性教學(xué)模式
28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是(D)。
(A)嘗試教學(xué) (B)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) (C)情境教學(xué) (D)嘗試指導(dǎo)-效果回授
29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是(C)的過程。
(A)認(rèn)知、情感溝通 (B)信息交流 (C)符號(hào)交流 (D)多維度
30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和(A)。
(A)實(shí)地筆記 (B)測試 (C)訓(xùn)話 (D)向家長告狀
31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的(A)。
(A)合適的期望 (B)少說不(少否定) (C)增加非語言交往行為 (D)鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心
32、(B)被后人稱為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價(jià)誕生的標(biāo)志。
(A)《泰勒—史密斯報(bào)告》 (B)《史密斯—泰勒報(bào)告》
(C)《艾欽—泰勒報(bào)告》 (D)《泰勒—艾欽報(bào)告》
33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為(B)。
(A)認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-個(gè)性領(lǐng)域 (B)認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-動(dòng)作技能領(lǐng)域
(C)情感領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-教學(xué)領(lǐng)域 (D)動(dòng)作技能領(lǐng)域-情感領(lǐng)域-個(gè)性領(lǐng)域
34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為(C)。
(A)課程即教學(xué)科目 (B)課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)
(C)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 (D)課程即社會(huì)改造
35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是(B)。
(A)以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) (B)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)
(C)以問題為中心的設(shè)計(jì) (D)以案例為中心的課程設(shè)計(jì)
36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是(D)。
(A)教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行 (B)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性
(C)學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式
(D)學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。
37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的(C)。
(A)導(dǎo)向功能 (B)教育功能 (C)管理功能 (D)激勵(lì)功能
38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指(C)。
(A)診斷性評價(jià) (B)形成性評價(jià) (C)總結(jié)性評價(jià) (D)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是(B)。
(A)進(jìn)行整體判斷 (B)提供榜樣 (C)培養(yǎng)良好的教與學(xué) (D)為檢測而教
40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指(B)。
(A)計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) (B)多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)
(C)電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī) (D)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)