根據(jù)語文課程標準，完成下面的填空
1、語文是重要的交際工具，是（ ）的重要組成部分。（ ）與（ ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
2、語文課程按九年一貫整體設計，分（ ）個學段。體現(xiàn)了（ ）、（ ）、（ ）三個維度。
3、五、六年級學生要求默讀一般讀物每分鐘不少于（ ）字，課外閱讀總量不少于（ ）萬字。
五、案例分析（小計6分）
《四季的腳步》教學案例
師：請同學們再讀讀課文，一邊讀一邊體會哪些字詞用得特別好，用波浪線畫出來。
（生邊讀邊畫）
師：在四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？把你最喜歡的那個小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學說一說你心目中的這個季節(jié)是怎樣的。
（生朗讀，議論）
生：我最喜歡春天，我想讀一讀第一小節(jié)。（先讀后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。
師：還有誰在點綴著綠色的春天呢？
生：小燕子也飛回來了，各種顏色的鮮花都開了……
師：說得好？你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春悄悄走來的語氣）春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來。你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調(diào)還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀。（生讀，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀。（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？
……
問題：該案例充分體現(xiàn)了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標的有機結(jié)合，有機滲透的特點。請你結(jié)合語文課程標準新理念，有條理地簡要分析一下。
答：
【創(chuàng)新與拓展】
六、片斷反思（小計10分＝3分＋5分＋2分）
認真閱讀下面的一篇完整案例，結(jié)合語文課程標準新理念，完成以下三個問題：1、給第二個片斷寫一段合適的點評；2、給整篇案例寫一段反思；3、結(jié)合反思主題，給案例添加一個新穎、合適、有個性的題目。
主標題：
副標題：──課標教材一年級下冊《識字（四）》教學案例與反思
【教學背景】
二OO四年五月十六日，我校舉行課改研討會，安排我提供一節(jié)語文研究課，以對低年級課標教材的使用進行專項研討，我思來想去，覺得好多課改年級實驗教師不是對課標教材識字量增大的問題有過困惑或質(zhì)疑嗎？何不借此機會就課標教材中如何貼近學生生活來識字的問題作一研討，以此拋磚引玉，讓專家們來解開老師的這一困惑呢？所以，我決定安排一節(jié)識字教學研討課，來聆聽專家們對這一問題的看法，從而更好地推動我校基礎教育課程改革工作。
【教學過程】
【片斷1】：
師：春天過去了，夏天就要來了，在這個美麗的季節(jié)里，你們都看到了哪些小動物？
生1：有蜻蜓。
生2：有蝴蝶。
生3：有蛇，燕子，有……
師：說得真不錯！你們想知道這些小動物在做什么呢？
生：想。
師：那就請同深產(chǎn)打開書，小聲讀課文，在要求會寫的生字下邊劃上“──”，在要求會認的生字下邊劃出“~~”，好嗎？開始。
[點評]：導入新課緊扣時令特征和文本內(nèi)容，先讓學生說出現(xiàn)在的各種小動物，使這些動物在頭腦中留下印象，為后面的識字教學打下基礎。
【片斷2】：
師：同學們讀得都非常認真，現(xiàn)在這些小動物跑到屏幕上來了，你們還認識它們嗎？（出示課件，學生識字。）
生：能！
師：聲音真響亮！說明同學們個個都是能干的孩子。誰來認？
（學生識字，情緒異常高漲，一個個相當踴躍。）
師：你能根據(jù)老師提的問題用書中的話來回答嗎？
生：能�。ǔ錆M自信。）
師：蜻蜓在什么地方做什么？
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：（出示生字卡片“展”）誰認識這個字？并能組個詞？
生1：展（zhƒn），展開的展。
生2：展（zhƒn），發(fā)展，展翅的展。
……
師：蜘蛛在什么地方做什么？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
師：（出示生字卡片“網(wǎng)”。）誰認識這個字？
生1：網(wǎng)（wƒng），結(jié)網(wǎng)的網(wǎng)。
生2：網(wǎng)（wƒng），撒網(wǎng)的網(wǎng)�！�
[點評]：
【教學反思】
【專家點評】
義務教育語文課程標準在識字教學中，明確提出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這既是要求，也是我們所追求的目標。在本次課中，秦老師在以下幾方面做得比較好：
一、緊緊圍繞學生生活，注意引導發(fā)現(xiàn)。首先老師以讓學生說出時下能看到的小動物來引入課題，這是農(nóng)村的孩子都能做到的，讀文識字前提出不同的要求，滲透了學法指導，注重培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和學習方法；
二、在讀的過程中，注意采用不同的方式，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習的語文素養(yǎng)。讀文體現(xiàn)了“讀能──讀懂──讀出感情”的訓練過程，而且讀文不是孤立的讀，讀文的過程中，老師有意識的采用“自由讀”“示范讀”“開火車讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式，讀的訓練貫穿于教學的始終，緊扣文章脈絡，突出思維核心，調(diào)動了學生的情感，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。特別是老師讓學生聯(lián)系動物的各種活動，用自己的方式將動物的各種動作表演給大家，讓學生有一種意猶未盡的感覺。
三、課中老師有意識地要求學生用書中的話來回答自己提出的問題，滲透了句式的訓練。課的最后老師有意識地將學生的視野引向課外，引向生活，讓學生認識課文中沒有出現(xiàn)的小動物的名稱，找誰了識字教學的源頭，課后表演更是對整個識字教學的升華，使學生的識字愿望一步步提高，學生的積極性始終得到充分調(diào)動。
七、教學故事（小計25分）
范文1：《一個女孩的三個問題》
2001年6月的一天，孫雙金老師應邀到江蘇省常熟市講示范課。
這天教的課文是《我的戰(zhàn)友邱少云》。第一課時，在學生充分讀課文的基礎上，孫老師說：“現(xiàn)在讓大家提出自己不理解的問題。如果你提的問題老師也答不上來，那我就拜你為師！”學生躍躍欲試。
一位叫黃菲飛的女生率先發(fā)問：“老師，課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’。第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看……’前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這不是前后矛盾嗎？”
“你很會提問題�！睂O老師熱情稱贊，但并沒有急于回答，而是問大家，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，值得大家學習。誰能回答她的問題？”一個男生站起來說：“扭頭一看，動作是很小的，敵人不會發(fā)向�！薄包S菲飛，你滿意他的回答嗎？”孫老師問�！安粷M意”。黃菲飛搖頭。又一個男生站起來來：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人看不見的�！边@下黃菲飛滿意了，但她并未坐下，又提了一個問題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云，而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”“好，有水平！”孫老師的由衷贊嘆。但是他仍然不急于自己回答，又問學生：“誰能給她一個滿意的答案。”一個女生舉起了手，“因為邱少云周圍有茅草，‘我們’周圍沒有�！薄安粚Γn文明白地說‘我們’都潛伏在茅草叢里�！秉S菲飛反駁道。
教室里一下安靜下來，深思了好一會，一個男孩突然興奮地說：“我知道了，可能邱少云趴在下風處，‘我們’趴在上風處，火往下風處燒，所以沒有燒到‘我們’”。聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。
孫老師示意黃菲飛坐下，可她仍不坐下，又提了第三個問題：“課文第九小節(jié)寫了‘黃昏時候，潢山遍野響起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇！’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”
好一個黃菲飛，看來她今天非得讓孫老師拜他為師不可！聽課的老師都把目光投向?qū)O老師，想看看孫老師如何處理。
只見孫老師不慌不忙地說：“黃菲飛太有水平了，他提的問題是我沒有想到的，我也答不上來，我愿拜黃菲飛為師�；卮鸪鲞@個問題的同學可以做黃菲飛的老師。”這時，課堂像燒開的水一樣沸騰了，學生個個小臉通紅，小手直舉。答案各式各樣，但是都不能很好地解釋這一問題。這時孫老師說話了：“既然不能找到合理的解釋，那么，教材是否可能有問題呢？你們不妨寫一封信給編輯老師，請他們給予答復。”學生們都興奮地說好。聽到這里，聽課的老師不約而同地鼓起了掌。這掌聲是對黃菲飛的鼓勵，也是對師生教與學智慧的肯定！
[反思]：表面看來，是一個聰明的女孩提了三個精彩的問題，實際上，在女孩發(fā)現(xiàn)問題的背后，是老師民主的態(tài)度、激勵的語言鼓舞了學生的信心，激發(fā)了學生的思維，點燃了學生的智慧之火！更為可貴的是，孫老師不單單鼓勵學生提問，而且非常注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、批判精神，而這，正是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的土壤。
在孫老師的課堂上，我們經(jīng)常能夠聽到這樣的話語：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決十個問題更有價值。我最喜歡愛提問題的學生。”“看誰能提出與眾不同的問題，老師最喜歡提出不同問題的學生！”“提出的問題有價值表揚，提出的問題沒有價值也表揚，就是不提問題的不表揚�！碑攲W生提出了有價值的問題時，他常常走上前去，握住孩子的小手，真誠地注視他的雙眼，發(fā)自內(nèi)心地贊美：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學生在他的激勵下，提問的熱情高漲，提問的水平也越來越高。
曾經(jīng)有一位學者指出：美國的課堂是引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案；前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望直就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小，這也許是中國學生普遍缺乏創(chuàng)造能力的一個重要因素�，F(xiàn)在，在孫老師的課堂上，我們看到了曙光，看到了希望。我們渴盼這希望之光能夠不斷光大，成為教育田園里最動人的主題景觀！
范文2：《雪化了以后是什么》
雪化了以后是什么？這是一堂語文課上老師給同學們提出的問題。一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應該是──雪化了以后是水。”
令人啼笑皆非的是，這位語文老師竟用了物理學的答案來解釋文學上的問題，張冠非要李戴，自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。
雪化了以后是什么？答案應來自于學生的生活，學生的體驗，學生的理解。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生來說，雪化了以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車；對北方的學生來說，雪化了是以后可能是歡樂的笑聲；對南方的學生來說，雪化了以后可能是傷心的眼淚……只有尊重學生，理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言，富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識，才能避免一葉障目而不見泰山。
[ 反思]：傳統(tǒng)的教學方法，特別是語文閱讀教學存在著許多弊端。華東師范大學教授、博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“一是教法不當，所謂‘標準答案’僵化了學生思維，所謂‘講解’、‘分析’，把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了學習語文的胃口；二是學法不當，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、不必要的，甚至是錯誤荒唐的練習之中；三是閱讀面窄，學生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學名著及報刊文章；四是考法不當，扼殺了學生創(chuàng)造精神等等�！痹S多有識之士呼吁，建立新的基礎教育體系，改革傳統(tǒng)的語文教學。與時俱進的《語文課程標準》對閱讀教學有著新的要求。
寫作題目：在你的課堂教學中，像這樣精彩的片斷一定不少吧！請你擷取一個鏡頭寫一個教學故事（25分）
寫作要求:①教學實踐中親身經(jīng)歷的教學故事（第一人稱）或看課中領悟到的別人教學故事（第三人稱），正反例均可；
②主題突出，情節(jié)完整，語言樸實，敘述生動；
③題目自擬，字數(shù)在500字左右，不要寫成教育故事。