A．《教師資格條例》

B．《教育法》

C．《憲法》

D．《教師法》

E．《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

7．教師良好的教育能力體現(xiàn)在（�。�。

A．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

B．知識(shí)廣博

C．富有感情、有感染力

D．富有個(gè)性

E．改善實(shí)踐

8．教學(xué)目標(biāo)的特征有（　）。

A．具有可操作指標(biāo)體系

B．體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化

C．體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的規(guī)律性

D．具有靈活性

E．反映教學(xué)方式的科學(xué)性

9．生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在（　）。

A．決定教育發(fā)展的規(guī)模

B．制約教育的結(jié)構(gòu)

C．制約教育的內(nèi)容

D．決定教育發(fā)展的速度

E．決定教育發(fā)展的方向

10．班集體的基本特征包括（�。�。

A．明確的共同目標(biāo)

B．一定的組織結(jié)構(gòu)

C．學(xué)生自我管理，自

我教育

D．集體成員之間平等，心理相容的氛圍

E．一定的共同生活的準(zhǔn)則

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1．個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性僅存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。（�。�

2．教育具有階級(jí)性，任何社會(huì)的教育宗旨都是相同的。（�。�

3．系統(tǒng)的學(xué)校教育制度是伴隨著資本主義制度的確立和現(xiàn)代學(xué)校教育的誕生而產(chǎn)生的。（�。�

4．班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，因而不需要注重交往活動(dòng)。（�。�

5．面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，中學(xué)德育既面臨新的機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（�。�

6．德育內(nèi)容決定了德育目標(biāo)。（　）

7．教材是唯一的課程資源。（　）

8．教育可以促進(jìn)政治民主。（�。�

9．良好的校風(fēng)具有鮮明的教育作用。（�。�

10．在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動(dòng)力作用的是智育。（�。�

11．班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，因而班主任是班級(jí)管理的中心。（�。�

12．德育過程的基本矛盾是教育者和受教育者之間的矛盾。（�。�

13．教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。（　）

14．19世紀(jì)德國(guó)教育家夸美紐斯用“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。（　）

15．班會(huì)一般有三類：常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和例會(huì)。（�。�

四、情境分析題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

(一)

有研究者對(duì)8個(gè)班的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課上師生交流時(shí)間進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，把所有觀察的28個(gè)班的課分為四類：

(1)演講型的課，這類課一半以上的時(shí)間是教師在講，學(xué)生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題。也缺乏學(xué)生之間的討論，課堂活動(dòng)僅限于學(xué)生被動(dòng)的聽講、理解與接受。這類課占了25%。

(2)演講—對(duì)話型的課，這類課上教師不僅對(duì)全班講授，而且還注意提問個(gè)別學(xué)生。這兩種活動(dòng)各占上課時(shí)間的40%以上，共占上課時(shí)間的80%以上，這兩種活動(dòng)方式，對(duì)全班絕大部分學(xué)生的大部分時(shí)間來說，都是被動(dòng)地聽教師講、教師問和個(gè)別學(xué)生答。這類課占了這次調(diào)查的40%。

(3)對(duì)話型的課，這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學(xué)生答，教師再問，再一位學(xué)生答或補(bǔ)充，這種問答活動(dòng)占一節(jié)課一半以上時(shí)間。對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生來說，上課就是聽，自己表達(dá)的時(shí)間很少。這類課占調(diào)查的14.3%。

(4)混合型的課，這類課上師生交流方式主要是教師講，學(xué)生聽，教師問、一學(xué)生答，一學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數(shù)學(xué)生的大部分時(shí)間仍是被動(dòng)地聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。

1．你認(rèn)為上述四類型課存在什么問題?（�。�[不定項(xiàng)選擇題]

A．全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少

B．接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表述學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少

C．學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少

D．師生之間缺乏有效互動(dòng)

2．你認(rèn)為應(yīng)如何解決這些問題?（�。�[不定項(xiàng)選擇題]

A．增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

B．減少全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重

C．采用先個(gè)人，后小組，再全班學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)策略

D．有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

(二)

對(duì)學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則有六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

1．這則材料反映了新課改的什么問題?（�。�[不定項(xiàng)選擇題]

A．教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

B．忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

C．教師思想觀念跟不上時(shí)代

D．不能因材施教

2．教師應(yīng)當(dāng)采取什么方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?（�。�[不定項(xiàng)選擇題]

A．應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)

B．重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

C．重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

D．重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2．C【解析】智力一般是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，思維力是核心。

3．C【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．A【解析】上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課的類型就不同，如新授課和鞏固課等。

5．D【解析】教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。

6．B【解析】因材施教則既屬于中學(xué)教育原則又屬于德育原則。

7．B【解析】考試分為三階段，核心是命題。

8．C【解析】在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是教學(xué)工作，管理工作也很重要。

9．B【解析】略。

10．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)方法原則中直觀原則可知。

11．B【解析】教學(xué)過程中所教授的知識(shí)，多是間接性的，是人類長(zhǎng)期以來形成的知識(shí)。

12．B【解析】德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式和社會(huì)模仿模式。體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。

13．C【解析】德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以學(xué)校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。

14．C【解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，主要是學(xué)生。

15．D【解析】班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

二、多項(xiàng)選擇題

1．BCD【解析】當(dāng)代兒童發(fā)展觀主要包括以下三項(xiàng)基本內(nèi)容：(1)兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中；(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

2．ACD【解析】經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表為杜威，主要觀點(diǎn)為：課程應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，考慮兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。

3．AC【解析】略。

4．ABCD【解析】略。

5．ACDE【解析】美國(guó)教育家蘭本達(dá)教授提出探究—研討法，其特點(diǎn)為：(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；(2)通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)；(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所犯錯(cuò)誤的意義。

6．BDE【解析】對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)就是這三項(xiàng)，另兩項(xiàng)與題意不符。

7．ACD【解析】知識(shí)廣博是教師應(yīng)具備的最基本的專業(yè)素養(yǎng)而非能力要求，改善實(shí)踐與題干無關(guān)。

8．ABD【解析】CE兩項(xiàng)與題意不符。

9．ABCD【解析】教育發(fā)展的方向受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。

10．ABDE【解析】一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎(chǔ)是成員具有明確的共同目標(biāo)，并且具有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同生活的準(zhǔn)則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。

三、是非判斷題

1．×【解析】個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間，還存在于其他方面。

2．×【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的，教育是以鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級(jí)自身利益為根本宗旨的。

3．√【解析】略。

4．×【解析】交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段，班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

5．√【解析】略。

6．×【解析】德育目標(biāo)決定了德育內(nèi)容。

7．×【解析】教材一直是我國(guó)的主要課程資源，但并不是唯一的課程資源，它包括教科書以及學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

8．√【解析】略。

9．√【解析】略。

10．×【解析】德育是各育的方向，是靈魂，對(duì)其他各育起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。

11．×【解析】班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，但是并不是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的主體是學(xué)生。

12．×【解析】德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

13．√【解析】略。

14．×【解析】19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特用“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

15．×【解析】班會(huì)一般有三類：常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。

四、情境分析題

(一)1．ABCD

2．ABCD

(二)1．ABD

2．ABCD