10.心智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么?
11.心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些?
12.心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些?
13.簡(jiǎn)述心智技能形成的特征。
四、論述題。
1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。
2.論述心智技能和操作技能的關(guān)系。
3.試述操作技能與心智技能的形成階段。
4.論述有關(guān)心智技能形成的理論。
5.根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能形成三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。
6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中、小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。
7.李老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是理解加練習(xí)，所以平時(shí)她很重視學(xué)生的作業(yè)量。但是，她發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生在作文中老是有很多錯(cuò)別字，每次把錯(cuò)字都用紅筆圈出來，并要求學(xué)生更正，但是效果不明顯。李老師又要求該學(xué)生把錯(cuò)字罰抄10遍，誰知在這周的作文里，這些已被重罰了的錯(cuò)別字又出現(xiàn)了。你怎么理解這種現(xiàn)象?
【參考答案】
一、選擇題
1.A 2.C 3.B 4.D 5.D 6.C 7.A 8.B 9.A 10.C 11.C12.C 13.C 14.A 15.C 16.C 17.D 18.D 19.13 20.B 21.C22.B 23.D 24.D 25.D 26.D 27.A 28.A 29.B 30.C 31.A32.A 33。D 34.D 35.C 36.C 37.D 38.B 39.B
二、填空題
1.斷續(xù)性操作技能 2.調(diào)節(jié) 3.內(nèi)部反饋 4.內(nèi)部言語動(dòng)作階段 5.心智動(dòng)作按階段形成 6.同時(shí)性 7.原型定向 8.自我調(diào)節(jié)機(jī)制 9.結(jié)果反饋 10.操作技能 11.粗放型操作技能 12.前提條件 13.有關(guān)操作動(dòng)作本身 14.自動(dòng)化 15.認(rèn)知 16.練習(xí) 17.程序性知識(shí) 18.分散練習(xí) 19.操作整合 20.圖式 21.內(nèi)化 22.程序性 23.操作 24.聯(lián)結(jié)階段 25.原型操作 26.模糊性 27.外部反饋 28.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 29.展開性30.穩(wěn)定 31.智力 32.原型定向 33.動(dòng)作技能 34.開放型 35.操作定向 36.動(dòng)作方式 37.實(shí)際動(dòng)作 38.概括化 39.動(dòng)力定型 40.動(dòng)作概念
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)技能是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式;(2)技能不是一般的隨意動(dòng)作或無規(guī)則的動(dòng)作，他能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;(3)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件，所以說技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.(1)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。
(2)知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣(陳述性知識(shí))、做什么及怎么做(程序性知識(shí))等問題，即知與不知的問題;技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。
(3)知識(shí)和技能聯(lián)系緊密，廣義的知識(shí)將心智技能和認(rèn)知策略也包含其中，泛指人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)，技能的獲得要以知識(shí)獲得為基礎(chǔ)。
3.操作技能形成的階段：(1)操作定向。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程;(2)操作的模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式;(3)操作的整合。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作;(4)操作的熟練，是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。
4.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差;(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余的動(dòng)作產(chǎn)生;(3)動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤;(4)動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
5.操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)： (1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低;(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少;(3)動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器;(4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
6.操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：(1)動(dòng)作品質(zhì)。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作;(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失;(3)動(dòng)作控制。動(dòng)作控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式;(4)動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。
7.培養(yǎng)操作技能要做到：(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
8.練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)：(1)技能水平隨練習(xí)而提高;(2)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象;(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象;(4)存在個(gè)別差異。
9.有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的條件：(1)模仿和練習(xí)要有明確的目的;(2)練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用;(3)練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理;(4)練習(xí)中要及時(shí)反饋;(5)注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。
10.在原型定向階段，教師必須要做到：(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。(2)要使學(xué)生了解圍繞著各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。(5)教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。
11.在原型操作階段，教師必須要做到：(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。即學(xué)生要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，以一定順序做出;(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象;(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化;(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。
12.在原型內(nèi)化階段教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;(2)開始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮;(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)的方式進(jìn)行概括;(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
13.心智技能形成的特征：(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體;(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過多控制就能自動(dòng)進(jìn)行;(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。
四、論述題
1.(1)準(zhǔn)確的示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的形象映像;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能;(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以指導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作;(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能形成中的作用。
2.操作技能與心智技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：(1)操作技能是外顯的操作活動(dòng)，心智技能是在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)隱活動(dòng);(2)操作技能的操作對(duì)象是具體的客觀事物，心智技能的操作對(duì)象是頭腦中的觀念和映像;(3)操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)缺一不可，而心智技能一旦形成，一環(huán)一環(huán)的推理過程則被高度壓縮和簡(jiǎn)化的直接提取所取代，即心智技能具有簡(jiǎn)縮性。
兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：(1)操作技能是心智技能形成的最初依據(jù);(2)心智技能要通過操作技能表現(xiàn)出來，在有些活動(dòng)中，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開來;(3)這兩種技能的形成都與個(gè)眭特征有關(guān)，鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感等都有助于技能的形成。
3.操作技能的形成階段：(1)操作定向階段。是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)技能有了初步認(rèn)識(shí)，了解系列動(dòng)作的方式，在頭腦中形成動(dòng)作映像;(2)操作模仿階段。學(xué)習(xí)者實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式并以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來;(3)操作整合階段。把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，使各動(dòng)作成分相互結(jié)合;(4)操作熟練階段：是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有了高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到協(xié)調(diào)、完善、自動(dòng)化的水平。
心智技能的形成階段：(1)原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成，明確活動(dòng)的方向;(2)原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃。以外顯的操作方式付諸實(shí)施;(3)原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。
4.(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論。他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段;(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段;(3)我國教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。
5.我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林學(xué)派所劃分的階段，有的可以合并，并提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成，明確活動(dòng)的方向。教師應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像;(2)讓學(xué)生了解圍繞著各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的
各種規(guī)定的必要性;(3)采取有效的措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn);(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括;(3)注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化; (4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。
原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;(2)開始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮;(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括;(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
6.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手：(1)有效地進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效;(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。在原型建立階段，一切教學(xué)都要考慮到怎樣有利于建立完備、獨(dú)立、概括的定向映像;(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序;(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
7.(1)學(xué)生的罰抄行為在技能形成過程中不是練習(xí)行為;(2)練習(xí)指以掌握某種技能活動(dòng)方式為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是動(dòng)作技能形成的基本條件;(3)練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)需要付出一定的努力;(4)學(xué)生在罰抄過程中，僅僅是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，也就沒有有意識(shí)地糾正，不屬于有意練習(xí)，所以沒有效果。