A.介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科
B.理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科
C.自然科學(xué)
D.社會(huì)科學(xué)
E.上述說(shuō)法都不對(duì)
【參考答案】
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是：直觀一操作性、任性可塑性、幼稚發(fā)展性、指導(dǎo)一模仿性、基本一再現(xiàn)性。
2.CDE【解析】奧蘇伯爾的三種同化模式是：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。
3.ABCDE【解析】表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則是：教育性、實(shí)事求是、及時(shí)性、適當(dāng)性、兒童化原則。
4.AD【解析】用中文發(fā)音來(lái)記憶英文單詞，這屬于學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工策略的諧音法。
5.BCD【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。
6.BCD【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。：
7.BCDE【解析】決定是否產(chǎn)生移情的條件有：道德發(fā)展階段、對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)、自我概念、心理健康狀況。
8.ABCDE【解析】挫折后的心理反應(yīng)有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執(zhí)。
9.ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和不均衡性。
10.AB【解析】從性質(zhì)上說(shuō)，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和 兩個(gè)方面。
2.最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為___________的動(dòng)機(jī)水平。
3.___________于1903年出版了___________。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
4.小學(xué)兒童思維發(fā)展在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，該“關(guān)鍵年齡”大約在___________年級(jí)左右。
5.___________認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。
6.兒童多動(dòng)綜合癥是一種以___________、___________和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。
7.元認(rèn)知是___________，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。
8.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與___________三個(gè)階段。
9.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為___________評(píng)價(jià)和___________評(píng)價(jià)。
10.___________是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。
【參考答案】
三、填空題
1.性格的類型差異;
2.中等程度;
3.桑代克，《教育心理學(xué)》;
4.四;
5.斯金納;
6.注意缺陷，活動(dòng)過(guò)度;
7.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知;
8.內(nèi)化;
9.配置性，診斷性;
10.教學(xué)方法。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
1.課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。 ( )
2.熱愛學(xué)生是衡量師德行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。 ( )
3.依法治教就是以法治教。 ( )
4.公民行為能力分類與自然人的年齡有關(guān)。 ( )
5.發(fā)掘教材的教育因素，就是找出教材中有關(guān)思想品德教育的因素。 ( )
6.班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )
7.英國(guó)教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育理想。 ( )
8.課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 ( )
9.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面所構(gòu)成。 ( )
10.判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。( )
【參考答案】
四、判斷題
1.√ 【解析】課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。
2.√ 【解析】熱愛學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。
3.× 【解析】依法治教是所有對(duì)于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無(wú)法律則無(wú)行政;以法治教認(rèn)為法律是行政的一種工具而不是對(duì)行政的制約，這兩種口號(hào)的取向是不一樣的。
4.×【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無(wú)關(guān)。
5.√【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。
6.√ 【解析】班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。
7.× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國(guó)教育家盧梭。
8.× 【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
9.√ 【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。
10.√【解析】判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.最近發(fā)展區(qū)
2.學(xué)習(xí)
3.問題空間
4.應(yīng)激
5.班級(jí)群體
【參考答案】
五、名詞解釋
1.最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問的過(guò)渡狀態(tài)：
2.學(xué)習(xí)：指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。
3.問題空間：是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同;同一個(gè)人，在解決問題之前也可能改變或重構(gòu)問題空間。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及注意、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程影響著問題空間的構(gòu)造。
4.應(yīng)激：是指有機(jī)體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。
5.班級(jí)群體：是學(xué)生在學(xué)校中形成的自然群體，學(xué)生在學(xué)校中的活動(dòng)主要以班級(jí)為背景來(lái)完成。
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1.簡(jiǎn)述個(gè)體的性格特征。
2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。
3.對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則?
4.簡(jiǎn)述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。
【參考答案】
六、簡(jiǎn)答題
1.(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。
2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點(diǎn);學(xué)生的性格特征和個(gè)性差異;學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論;教師的榜樣作用。
3.對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)遵循的原則有：(1)教育性;(2)實(shí)事求是;(3)及時(shí)性;(4)適當(dāng)性;(5)Jh童化原則。
4.(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色。
七、論述題(共10分)
有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)闡述你對(duì)這種建議的看法。
【參考答案】
七、論述題：公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng)提醒：論述題作答要點(diǎn)必須附帶要點(diǎn)解釋，否則不得分或得分低。
【答案要點(diǎn)】
1.懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
2.必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。
3.獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)做出表?yè)P(yáng)等于是評(píng)判這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)他的行為;表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)起不到教育作用，反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對(duì)立;失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用;過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對(duì)方在同學(xué)中的孤立。
4.進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不該傷害到其他方面的積極性。
八、案例分析題(共10分)
老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個(gè)概念，只見她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同?”同學(xué)們說(shuō)，顏色和大小不同，然后，老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的�！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3.14倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念，老.師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問題。”試分析這位老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了哪些思維過(guò)程。
【參考答案】
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
1.老師把幾個(gè)圓盤展示給學(xué)生并分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等部分來(lái)認(rèn)識(shí)，這是分析。
2.說(shuō)這些部分構(gòu)成圓盤就是綜合。
3.讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)就是比較。
4.拋開直徑、圓面、周長(zhǎng)和顏色等非本質(zhì)的東西，找出幾個(gè)圓盤的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性即周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，這就是抽象。
5.把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性再結(jié)合起來(lái)，只要是圓，不論大小都有個(gè)共同的固定的關(guān)系，我們便叫它圓周率，這是概括。
6.指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來(lái)幫助解決，這就是具體化。