【第五章】
1、什么是課程?簡述課程的內(nèi)涵。
課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。
內(nèi)涵：(1)課程指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)，家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。(3)課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
2、課程的類型有哪些?
按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程、活動(dòng)課程
按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程
按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
按課程的制定者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程
3、制約課程的主要因素是什么?
(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能
(2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
(3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。
4、簡述課程理論的發(fā)展情況。
最早使用"課程"一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》
博比特 "活動(dòng)分析法"
拉尓夫*泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》 現(xiàn)代課程理論的奠基石
編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果
現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)改造課程理論。
5、什么是課程計(jì)劃?課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些?
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出了全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排
6、編制課程計(jì)劃的主要原則是什么?
(1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。
(2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性
(3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性
(4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。
7、課程計(jì)劃對(duì)中學(xué)教師的要求有哪些?
第一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求
第二、 了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用
第三、 了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接
第四、 綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織自己的教學(xué)、教育工作。
8、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。
國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的÷有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
9、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容?
前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄
10、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)?
(1)認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)
(2)全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)
(3)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)
(4)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)
11、什么是教材?試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。
課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。
12、什么是教科書?其作用有哪些?
教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
作用：
(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料
(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)
(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。
13、教師怎樣才能做到正確使用教科書?
(1)整體把握教科書
(2)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書
(3)充分利用教科書
(4)及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)
(5)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料
(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書
14、什么是課程資源?廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么?
課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。
教材是課程資源的核心和主要組成部分
廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實(shí)施課程的必要而直接的條件(條件性課程資源)。
15、怎樣利用和開發(fā)課程資源?
第一，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;第二，審查學(xué)生活動(dòng);第三，開發(fā)實(shí)施條件;第四，研究學(xué)生情況;第六，建立資源數(shù)據(jù)庫。
16、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源?
教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。
學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。
教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。
17、什么是課程實(shí)施?課程實(shí)施受哪些因素的影響?
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。
影響因素：
(1)課程計(jì)劃本身的特性
(2)交流與合作
(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)
(4)教師的培訓(xùn)
(5)各種外部因素的支持
18、什么是課程評(píng)價(jià)?怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵?
課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。
內(nèi)涵：
(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的
(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程
(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)
(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向
19、課程評(píng)價(jià)的基本模式有哪些?
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式
20、簡述我國當(dāng)前教育改革的基本情況?(略)
2001年，我國進(jìn)行了建國后的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，又稱“新課改”。這次課程改革的根本任務(wù)是全面改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而完成基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
21、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么?
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論
22、談?wù)勀銓?duì)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解。
①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興起和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死亡三北、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)問題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的善，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
23、我國普通高中課程改革的基本要求是什么?
符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;以分科為主設(shè)置課程;必修課程和選修課程構(gòu)成課程
24、試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。
(1)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 (2)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性
(3)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程(4)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
25、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?它包含哪幾部分?各部分之間的關(guān)系是怎樣的?
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括指定性內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面內(nèi)容;還有非指定性內(nèi)容等
26、試述我國中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。
國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。