《言而有信》說課稿
一、簡析教材
《言而有信》是鄂教版四年級上冊第一單元第三課《誠信是金》的第二課時。言而有信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是現(xiàn)代社會人際交往中人們應(yīng)該自覺遵守的道德行為規(guī)范，是每個人應(yīng)該具備的基本道德品質(zhì)。但是，在小學生中我們經(jīng)�？吹綄ψ约旱某兄Z不負責任的現(xiàn)象，我們還經(jīng)常聽到孩子們隨便許下的諾言。因此，及時有效地矯正他們的不良行為，培養(yǎng)他們言而有信的良好品質(zhì)，是很有必要的。
二、教學目標
知識目標：
1、知道言而有信是美德，言而有信的人能贏得別人的尊重。
2、了解承諾的多種形式。
情感目標：
1、敬佩言而有信的人，并愿意向他們學習。
2、為自己言而有信的行為感到坦然，為自己失信于人的舉動感到羞愧。
行為目標：
1、答應(yīng)別人的事要努力做到，不要輕易向別人承諾自己做不到的事情。
2、從小事上落實自己的承諾，培養(yǎng)言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學重難點和突破方法
教學重難點
1、守信無小事，好品質(zhì)的形成是從一件件小事的落實開始的。
2、在實踐自己的諾言時，一定會遇到困難，有時甚至會被別人誤認為是“傻”。我們要知道：守信也是會付出代價的。每一次代價的付出都是一次良好品質(zhì)形成的考驗，是值得的。
突破方法：榜樣引導法 情景渲染法
四、活動過程
本課的教學活動將分五步展開。
(一)感受鄭重，感知“言而有信”
對于四年級的學生來說，對“言而有信”的已有認知，恐怕僅僅局限于“說話要算數(shù)”吧!對于這種學情，我選擇由學生最熟悉的承諾方式“拉鉤”導入，同座位同學玩兒拉鉤游戲，師生共同回憶拉鉤兒歌：“拉鉤上吊，一百年不許變!”
學生的學習熱情一下子就隨著這首熟悉的兒歌而熾熱起來。緊接著由教師提供一組圖片：(“崗位承諾”、“商業(yè)信譽”、“政府承諾”、“現(xiàn)代信用貨幣”)通過觀看這一組圖片，讓學生感受到除了我們平時的嬉戲玩耍以外，原來承諾還是莊嚴、慎重的。幾張圖片的展示幫助學生拓寬了視野，打開了思路，直接從有限的生活經(jīng)歷過渡到多姿多彩的社會大舞臺，體現(xiàn)了《品德與社會》學科生活化、社會化的特點。
(二)閱讀故事，深化認知
借助剛剛獲得的情感體驗，由教師提供《宋慶齡與“食言而肥”》和《美麗的笑話》作為導讀故事，讓學生以小組合作的方式體會故事的啟發(fā)意義，結(jié)合自己課外搜集的資料，講一講自己知道的關(guān)于“言而有信”的故事。教師在參與小組活動時，要提醒學生正、反面的故事對比著講。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在利用榜樣的示范效應(yīng)幫助學生形成欽佩言而有信人的情感，對言而無信、出爾反爾的行為感到不滿和氣憤，初步立下愿意做一個言而有信人的志向。
(三)走進生活，指導行為
故事畢竟離我們比較遙遠，故事中的人物似乎也略顯飄渺，要想學生真正認識“言而有信的益處”“言而無信的危害”，還是必須走進他們的生活，切實關(guān)注他們的行為。
在這里，我為他們設(shè)計了一個在他們中間經(jīng)常發(fā)生的討論題：
有一天，老師提議大家為班級做貢獻，希望有同學能為班上捐獻勞動工具，有很多同學馬上向老師承諾：“明天我?guī)?”小明居然對老師說：“我讓我爸爸為班上捐一臺吸塵器!”
第二天的時候，竟然沒有一個同學履行諾言，大家都說：“忘了!”小明說：“我爸爸不同意!”
(討論：他們的言行對嗎?你有過這樣的言行嗎?)
這是一個大家經(jīng)常會犯的，卻沒有人重視的錯誤。當讀完題目后，不少學生會微微發(fā)笑，因為這個說話的孩子極有可能就是他。這樣一句不足掛齒的許諾，竟然被老師當作典型材料鄭重的請進課堂，還讓大家分小組認真的討論。此時不少的孩子可能在心里想：老師是不是太小題大做了一點兒呀!
對，設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的就是要小題大做。就是要從這個不起眼兒的承諾中引導他們認識：承諾過別人的事一定要督促自己努力做到，在小事上失信于人不僅是對別人的不尊重，更是對自己錯誤的放縱。在我們做不到的情況下，更不要輕易的向別人許下承諾。
當學生有了這些認知后，再給機會檢討自己的不足之處，夸耀自己的成功之時，做到了的孩子會很驕傲，非常有成就感。曾經(jīng)有過一次或是兩次失信于人行為的孩子會化自責為力量。不論是哪種情況，此時“言而有信光榮，言而無信可恥”的觀念已經(jīng)扎根在了他們心中，基本實現(xiàn)了我們的教學目標。
(四)設(shè)置情境，入境體會這個環(huán)節(jié)的任務(wù)就是要突破難點，我認為只有把學生引入模擬的故事情境中，讓學生設(shè)身處地的去解決故事中問題，才會獲得事半功倍的效果。所以在突破難點時，我選擇采用了“情境教學法”。我設(shè)計了這樣兩個連鎖情境：
情境(一)：
9月27日，劉星、鼠標、鍵盤參加了學校組織的一次公益活動，一起到社會福利院幫那里的小朋友打掃衛(wèi)生。三個人各在那兒結(jié)識了一個新朋友，六個人約定： 10月1日一起去游樂園狂歡。
9月30日晚上，劉星的媽媽回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家參加“海南七日游�！苯拥綃寢尩耐ㄖ螅瑒⑿菫殡y極了。請你幫劉星做個決定，去海南還是去游樂園?
《家有兒女》是最受孩子歡迎的一部電視劇，劉星聰明、調(diào)皮、關(guān)鍵時候又不糊涂的性格讓我選定他做主人公。設(shè)計讓同學們幫劉星做決定這樣一個問題，是想告訴每一個孩子，我們的生活中充滿了誘惑，有著各種預(yù)設(shè)不了的變化，我們在履行自己的每一個承諾時，都會受到挑戰(zhàn)和考驗。在每一次的考驗和挑戰(zhàn)面前，我們的堅持和放棄，對于我們“言而有信”或是“言而無信”品質(zhì)的形成，都起著至關(guān)重要的作用。
情境(二)：
10月1日一早，劉星眼巴巴的看著一家人高高興興的去了海南。他孤單的坐在沙發(fā)上，開始給好友打電話。讓他意外的是，鼠標一家去廬山旅游了，鍵盤家里待會兒有一位重要的客人要到，也去不了了。
憤怒的劉星獨自去了福利院。在福利院門口，就看見三個新朋友正在焦急的等待著。看到這幅情景，劉星決定：三個一起帶!
你覺得放棄了“海南游”的劉星傻嗎?
這是一種在生活中比較普遍的現(xiàn)象，有時你的堅持會讓自己覺得看似不值得，這種觀點嚴重影響著孩子們的價值觀。所以我特意設(shè)計了這個情境案例來突破難點。以四年級學生的認知水平，他們能認可劉星帶給了小朋友快樂。但是，他們對于鼠標和鍵盤的爽約不能原諒，因此極有可能會質(zhì)疑自己的行為“值得”嗎?在這里，就要在分析三個人行為的基礎(chǔ)上，對孩子們進行指導：在我們平時的生活中，在“言而有信”這種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程中，會有很多的挫折，會有很多的意想不到，但是，只要我們堅持，就一定會成功!
(五)小小心愿，踐行守信
在突破了難點后，交流收集的關(guān)于“言而有信”的格言，從中選擇一條或是自己創(chuàng)作一條作為自己的座右銘。在認識上達到一個新高度，還在被劉星感動的孩子們，一定會有讓我們驚喜的創(chuàng)作!