、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.( )目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
A.應(yīng)用
B.分析
C.綜合
D.評價
2.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有( )的功能。
A.培養(yǎng)動機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
3.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。
A.心理測驗(yàn)
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( )代表較高水平的理解。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
5.生理自我的基本成熟是在( )左右。
A.4歲
B.3歲
C.5歲
D.7歲
6.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.任務(wù)難度
D.努力
7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.布魯納
B.維納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
8.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是( )。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
9.教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )。
A.比較
B.變式
C.概括
D.直觀
10.最早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。
A.維果茨基
B.加里培林
C.加里寧
D.贊可夫
11.經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是( )。
A.巴甫洛夫
B.斯金納
C.桑代克
D.華生
12.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
13.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動太簡單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動
14.由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是( )。
A.高尚動機(jī)
B.內(nèi)部動機(jī)
C.低級動機(jī)
D.外部動機(jī)
15.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價值體系
C.觀念系統(tǒng) .
D.策略框架
16.( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
17.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
18.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
19.我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于( )出版。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1930年
20.以下說法中，錯誤的是( )。
A.與新教師相比，專家型教師的課時計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B.專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題2分，共20分)
21.20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
22.小學(xué)班主任的職責(zé)是__________。。
23.智力超常兒童是指智商超過__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。
24.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如，__________、干擾說、同化說和動機(jī)說等。
25.班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時，__________也直接影響到自我效能感的形成。
26.從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到__________、一體化、__________。
27.運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略是__________。
28.道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種。
29.各種__________都可以看作創(chuàng)造性問題解決的典型例證。
30.交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。
三、簡述題(每小題5分，共25分)
31.簡要說明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。
32.如何創(chuàng)設(shè)問題情境?
33.怎樣理解品德的定義?
34.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?
35.簡述意義學(xué)習(xí)的條件。
四、論述題(共15分)
36.分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
2.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。
3.A【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
4.C【解析】這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。
5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
6.D【解析】四個選項(xiàng)中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。
7.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。
9.B【解析】題干是對變式概念的解釋。
10.B【解析】加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
11.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。
12.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
13.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
14.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
16.D【解析】題干是對同感的解釋。
17.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。
18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)教科書。
20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、填空題
21.弗洛伊德; 22.對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé); 23.140，70;24.痕跡衰退說;
25.個體自身行為，歸因方式; 26.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化; 27.記憶術(shù);28.直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感;29.發(fā)明創(chuàng)造;30.成績差。
三、簡答題
31.(1)主動性研究：研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。
(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。
32.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
33.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。
34.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化教學(xué)模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。
35.(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。
四、論述題
【答案要點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)過程。
指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。
2.教學(xué)過程。
指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。
3.評價/反思過程。
這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。
它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量、評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。
這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。