①學習過程是一個學生主動接受刺激、積極參與和積極思維的過程；
②學習是要依靠學生者的主觀構造作用，把新知識同化到他原有認知結構當中引起原有認知結構的重新構建才能發(fā)生。因此必須以原有的舊知識為基礎來接受和理解新的知識，也只有豐富的知識才能啟迪智力的發(fā)展，形成良好的認知結構；
③要重視學科知識結構與學生認知結構的關系，以保證發(fā)生有效的學習。
因此，在教學設計中，重視學生特征的分析，以學習者原有的知識和認知結構作為教學起點；重視學習內容分析，充分考慮學科內容的知識結構和學生認知結構的協(xié)調性，以保證學生對新知識的同化和認知結構的重新構建順利進行。教學設計還特別關注教學策略的制定、媒體的選擇以保證學生積極參與，促進有效學習的發(fā)生。
近20年來，美國心理學家加涅吸收了行為主義和認知兩大學派的精華，提出一種折衷的觀點而成為聯(lián)結—認知學派的代表人物。他主張既要揭示外部刺激(條件)的作用與外在的反應（行為)，又要揭示內部過程的內在條件的作用。加涅的突出貢獻還因為他致力于把學習理論用于教學實踐，并親自研究教學設計，提出一系列指導教學設計過程的觀點。這些觀點是：
① 學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。人類學習經(jīng)常具有能夠觀察的人類行為改變的意思，因此學習是否發(fā)生可以通過比較一個人被置于某種學習情境之前和之后的行為表現(xiàn)的改變來推斷。學習也可以是那種稱為“態(tài)度”、“興趣”或“價值觀點”的一種改變了的傾向，即指在某些情境下以某種方式去行動的趨勢。所以學習目標可以用精確的行為術語來描述。
② 學習結果可分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五大類。智力技能由簡單到復雜，形成學習層次。
③ 學習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。認知信息加工模式表明了學習發(fā)生的內部過程和所對應的外部教學事件(活動)，教學就是安排外部條件，促進學習內部過程。不同的學習任務對應不同的內外學習條件。
④ 學習層次分析法和信息加工分析法。
體現(xiàn)這些觀點的《學習條件》和《教學設計的原理》一直是教育技術界、教學設計人員的必讀專著。
第三，教學設計本身的理論結構將隨著學習理論的發(fā)展而趨向更嚴密更有效。
歷史告訴我們，學習理論的發(fā)展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展。歷史還證明腦科學的發(fā)展，使得學習心理學撥開了蒙在眼前的迷霧而逐步走向明朗。但至今為止，采用信息加工的觀點來探討人腦內部的認知過程這樣一種間接的研究，仍具有一定的局限性，腦科學仍是一項未竟的事業(yè)。相信未來腦科學的繼往開來將再次推動學習心理學的發(fā)展，而學習心理學的深化也必將把教學設計引向更加成熟。
當然，教學設計作為連接學習理論與教學實踐的橋梁，作為把學習理論應用于教學實踐中去的應用科學，其實踐的開展也必將促進學習理論的不斷發(fā)展、升華，二者均會在彼此的發(fā)展中相得益彰。
三、教學理論與教學設計
教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學設計是科學地解決教學問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律，因此教學設計離不開教學理論
首先，教學設計的產(chǎn)生是教學理論發(fā)展的需要。教學理論的發(fā)展有著悠久的歷史，通過對古今中外大量材料的分析研究和實踐檢驗，以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學過程中負有穩(wěn)定性、普遍性的內在本質的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學理論的研究多是只涉及教學過程及其理論原理個別方面，不能完整地反映整個教學過程，因此，在實踐中推廣和應用這些理論觀點時，容易陷入片面。另外，教學理論中的新理論、新觀點和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學觀點和方法，而忽視繼承教學理論發(fā)展中寶貴的財富，有些人則鼓勵地強調教學過程的中的某一方面的現(xiàn)代化，而忽視教學過程整結構的平衡。為了克服這種教學理論研究和應用實踐中的不良傾向，為了促進學生個性全面發(fā)展、為了提高教學效果，60年代初前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學方法論引進教學理論的研究，企圖以綜合的觀點，更完整地描述教學過程的諸組成部分，探討教學過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認識到教學理論對教學過程各要素都有了肯定的、明確的總結和認識，但是面對復雜的教學問題和教學過程中各要素的錯綜關系，還是感到束手無策。教學設計正是應這種需要而產(chǎn)生的，它把教學理論研究的重要范疇即教師、學生、教學目的、教學任務、教學內容、教學形式、方法和教學原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應用。
其次，古今中外教學理論的研究和發(fā)展為教學設計提供了豐富的科學依據(jù)。教學理論研究范圍涉及教學基本原理(包括教學的地位和作用、教學任務和目標、教學過程的本質和規(guī)律以及教學原則等)、教學內容(課程與教材等)和教學方法(包括教學方法和手段、教學組織形式、教學評價等)等方面，其研究成果極其豐富。教學設計從其指導思想到教學目標、教學內容的確定和學勻者的分析；從教學方法、教學活動程序的教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定到教學評價都從各種教學理論中吸取精華，綜合運用而保證設計過程的成功。
我國教學論思想源遠流長，古代孔孟為代表的儒家教學思想至今在教的方法、學的方法以及教與學的關系上仍對我們有許多影響。如孔子的“學而知之”、“多聞”、“多見”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子的“自得”、“循序漸進”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學記’’中提出的“教學相長”、“及時施教”、“啟發(fā)誘導”、“長善救失”諸原則和“問答法”、“練習法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強調的自學自得、學習首先要自己立志、自己下功夫，為學用力須是學、問、思、辨而力行之的學習動機和學習方法。近現(xiàn)代時期，一些進步思想家和教育家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導的教學要重視發(fā)展兒童的個性，從他們的特點出發(fā)，要發(fā)揮兒童主觀能動性，培養(yǎng)兒童獨立學習能力的主張也對今天我們強調從學生出發(fā)和進行學生分析有不少啟迪。
教學設計形成于60年代末，因此50年代以后發(fā)展起來的當代教學理論更加受到青睞，教學設計也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學依據(jù)。如斯金納的程序教學理論、布魯姆以行為結果作為目標分類依據(jù)的教育目標分類理論、掌握學習理論、形成性評價理論；布魯納在教學內容上提出以知識結構為中心的課程論思想，在教學方法上提倡引導—發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學程序；奧蘇貝爾提出有意義學習的觀點和“先行組織者”的教學程序；加涅運用信息論提出的由九大教學活動組成的指導學習程序。另外，還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學效果來促進學生最大發(fā)展”和五條教學原則“高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解教學過程、使全班學生都得到發(fā)展”的教學與發(fā)展的理論，德國瓦根舍因的范例教學理論獨樹一幟地在教學內容上堅持讓學生掌握從基本概念和基本知識中精選出來的示范性材料，以達到窺一斑而見全貌的效果。我國教育工作者在總結已有的教學實踐基礎上，在學習當代科學發(fā)展新成果并運用到教學領域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對化的缺陷，把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學理論必然為教學設計的開展提供更豐富和更實用的科學基礎。
最后，教學設計與教學理論的相互影響、相互作用必然會促進雙方的進一步發(fā)展。
由于教學理論是對一定條件下采取一定教學行動后產(chǎn)生的結果的客觀總結，因此就每個具體的教學理論來說，是不可能在任何條件下對解決任何教學問題都起作用，而是有其適用的條件和場合的。教學設計是運用系統(tǒng)方法首先鑒別教學實踐中要解決的問題，根據(jù)問題的情境，通過比較選擇合適的教學理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，試行中還可以調整。這樣，教學設計在系統(tǒng)過程中為教學理論應用實踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，在解決實際教學問題時，會發(fā)現(xiàn)有的教學理論有局限不足之處，也會發(fā)現(xiàn)有合適的教學理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進一步研究，去改進或建立新的教學理論。而教學理論的完善、充實又必將促進教學設計的成功。
第三節(jié) 體育新課程教學設計程序與實施
一、體育新課程教學設計的程序
教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)觀點和方法分析、解決教學問題，以優(yōu)化教學效果為目的，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣,它不僅僅局限于教學內容的設計，而且要求教學設計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當?shù)牟呗允菇虒W更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內容能夠清晰地呈現(xiàn)給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達到最佳效果。
（一）新課程理念下體育教學設計的策略
科學的、藝術的、精確的教學設計，才會產(chǎn)生優(yōu)化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案。
1.學習需要分析
分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。
2．學生情況分析
了解學生的基本情況是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一項重要內容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。
3.學習內容分析
學習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內容，恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結合，既要考慮到教學內容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保持與調控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內容效度。
4.教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神基礎上，詮釋《體育》新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內容及認知內容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據(jù)體育課程教學內容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。
5.教學策略設計
教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現(xiàn)下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉變；二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。
6.教學媒體的選擇和設計
教學媒體內涵廣泛、種類繁多，各種教學媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不僅相同，沒有能對所有教學內容都適用的教學媒體。因此，教師應遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學習內容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當?shù)慕虒W媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學媒體應有的作用。
（1）依據(jù)教學目標選擇教學媒體。在選擇教學媒體時，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否符合具體的教學任務的實際需要，是否切合教學內容的性質和特點。
（2）依據(jù)教學對象的特點選用教學媒體。不同年齡段的學生對事物的感知方式和接受水平是完全不一樣的。面對某一特定的學習任務和具有其特征的學習者，只有選擇適宜有效的媒體，才能取得最優(yōu)的教學效果。因此，選用教學媒體時必須考慮學生的年齡特點、運動能力和學習基礎，充分利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的學習能力。
（3）依據(jù)媒體的技術特性來選擇教學媒體。各種教學媒體都有自己的功能和不可克服的局限，這決定了一種媒體只能適應某些教學情景。因此，選擇什么樣的媒體應根據(jù)媒體特性來確定。具體來說，一是要考慮各種媒體的技術特點和功能，選用哪種或哪幾種，要結合這些媒體的技術特點來確定。二是要考慮所選擇的媒體教師本人能否熟練地操作，以及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己的教學特長。三是每種教學媒體各有所長，各有所短，關鍵在于教師要根據(jù)具體情況來選擇適用的教學媒體。
（4）依據(jù)經(jīng)濟條件選擇教學媒體。媒體設計是一種藝術創(chuàng)作的過程，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造、想象的能力。在選擇媒體時要本著經(jīng)濟有效、量力而行的原則，在盡可能滿足教學需要的同時，不要造成浪費，使學生花最少的時間，用最簡潔的方式，獲得更多的信息。體育教學中最主要的教學媒體是場地器材，而對場地器材的合理布置與使用也是教師教學理念的具體體現(xiàn)之一。傳統(tǒng)教學以規(guī)范的競技技能學習為主要目標，場地器材往往以“規(guī)范”為基本原則。新課程以學生的發(fā)展為本，追求技能學習的育人價值，體現(xiàn)生活性、娛樂性、趣味性，這對場地器材的選擇提出了新的要求，尤其是各種自制器材應得到有效開發(fā)，這些都是體育教學設計的基本組成部分。
7.教學過程設計
教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學過程的設計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結構以及各部分中各要素之間的相互關系，展現(xiàn)教師如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結果的教學設計方案。
（1）教學方法的選擇與設計。“教無定則，學無定法”。但教法的選擇得當與否直接影響教學設計的成敗和教學效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受應試教育“重教師行為輕學生行為、重知識輕能力、重結果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響，造成學生被動接受知識，缺乏參與獲取知識的過程，因而學生能力的培養(yǎng)、素質的提高大都無從落實。在新課程背景下，教法設計要體現(xiàn)
體育教學設計要遵循“教為主導、學為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學指導思想，做到靈活多樣，具有主導性，體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說，一是教法的選擇要與教學目標、教學任務相適應，有利于教學過程中教學目標的達成。二是教法的選擇要與教學內容、教學對象的具體情況相適應，符合教學規(guī)律、學科的性質等，適應學生知識層次、年齡特征、心理因素、智力水平。三是要考慮總體采用何種教學策略，在某些教學內容與環(huán)節(jié)中，準備采用何種具有實效的方法，對不同層次的學生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學生的學法形成，使教學的重心要由教師的教轉移到學生的學。五是要與教師自身條件相適應，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，揚長避短，最大程度地優(yōu)化教學效果。