讓“教”真正地服務于“學”──是教師評價的改革重點。打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

三、學生學習評價

體育新課程強調學生發(fā)展性評價，學生發(fā)展性評價倡導評價內容的全面性與選擇性、評價方法的個體差異性及評價主體的多元性，將評價貫穿于體育新學習的全過程，同時也關注學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

（一）學生體育學習評價的目的

了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度；判斷學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步發(fā)展；培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力。

（二）評價內容多元：促進學生全面發(fā)展

學生體育學習評價應注意發(fā)展學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

1. 體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發(fā)展，各校在實施時可參照《學生體質健康標準（試行方案）》自行安排，具體的考核項目學生可以有一定的選擇權。

2. 知識與技能的評價：學生體育知識成績評價的內容主要包括對體育新認識，以及體育知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

3. 學習態(tài)度的評價：學生學習態(tài)度評價的內容主要包括學生在體育新課上的出勤與表現、學生在課外運動所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

4. 情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生在課堂上情緒調控的能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

5. 健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣（如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等）、遵守作息制度、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

（三）評價方法多元：促進學生學習能力的提高

根據學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。通過以上這些方式的評價來促進學生學習能力的提高。

1. 體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；

2. 知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；

3. 學習態(tài)度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；

4. 健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合、絕對性評價和相結性評價相結合。高中學生體育新學習成績的評價應采用等級評定。

（四）評價形式多樣：促使師生共同參與評價

體育新課程對學生的學習評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

1.學生自我評價：學生對自己的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等進行的評價。

2.學生相互評價：學生對組內其他成員的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等進行的評價。

3.教師評價——教師依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為等五個方面的學習成績進行的綜合評價。（表2）

體育新課程學生學習成績評價示例（供參考）

學校：      年（班）級：      教師           時間：

不同學段學生已經具備了不同水平的體育新知識與技能基礎以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育新課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并隨著學段的增長加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

（五）評價的類型與方式

1.診斷性評價

是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

2.形成性評價

根據反饋原理，反映教學內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據評價得到的結果，為后繼教學提供改進的依據，使教師能有效地控制教學的發(fā)展，使整個教學向著預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。

3.相對評價

判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。

4.絕對評價

把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。

5. 個體內差異評價

比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。

6. 目標取向的評價

把評價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。

（1） 過程取向的評價

試圖使學校體育評價走出預定目標的束縛，強調把教師與學生在課程開發(fā)，實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

（2）主體取向的評價

認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。

第三章 體育新課程的教學內容資源
第一節(jié)  體育新課程教學內容資源的內涵與外延

一、體育新課程內容資源的內涵：

課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。

課程內容資源屬于一種教育資源。是能夠進入課程，與教學活動聯系起來的具有教育教學價值的課程內容。在體育新課程實施中結合體育實踐課程的特點，全面分析開發(fā)體育內容資源的特征，建構開發(fā)體育內容資源的體系，設計開發(fā)體育內容資源的策略，以實現體育內容資源開發(fā)和利用的最佳效益，使體育課程內容資源更好的服務與體育教學的實踐活動。.

二、體育新課程教學內容資源的外延

課程資源的開發(fā)實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。課程資源的利用就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步開發(fā)。

在人們的生活和自然界中存在許多的體育課程資源。教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對體育課程的實施所起的重要作用，可根據本地、本校、本學科的優(yōu)勢和特色以及學生的需求，因地制宜地利用與開發(fā)校內外各種課程資源，充實體育課程的教學內容，并將體育課程資源的開發(fā)和利用納入課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

    在體育新課程資源開發(fā)中，有不同的資源需要我們去開發(fā)和利用，如人力資源，包括有教師、學生、家長、社會體育指導員、校醫(yī)或衛(wèi)生保健員等人員。體育設施資源，包括有合理布局場地器材設施、合理使用場地器材、改造場地器材，提高利用價值、發(fā)揮體育器材的多種功能、制作簡易器材、自然地理資源等。在眾多資源開發(fā)和利用中，體育教學內容資源的開發(fā)利用是資源開發(fā)中利用的重要組成部分。體育課程內容資源的應用過程實際上就是開發(fā)和利用資源俄過程，在體育課程設計過程中應該綜合利用的與體育新課程相關的人力，物力以及資源的總和，包括教師、學生、教學方法、教學手段、場地、器材、時間、空間等一切有助于體育課設計的因素。

    （一）按課程資源的存在方式，課程資源可分為有形課程資源和無形課程資源。

1.有形課程資源包括教材、教具、場地、器材設備、自然環(huán)境等有形的物質資源，有形體育課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段和內容，相對易于開發(fā)和利用。；

2. 無形課程資源是以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，其范圍更廣，可以包括學校體育傳統和風氣、家庭的體育習慣和愛好、師生的關系、學生已有的體育知識、運動技能和運動經歷、家長的支持態(tài)度和能力等。無形課程資源作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成對體育課程教學的影響，所以有形體育課程資源的開發(fā)和利用相對較難，需要付出艱辛的努力。

    （二）按課程資源的功能特點，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源。

1.素材性課程資源包括體育知識、運動技能、經驗、教學方法和體育活動方式、情感態(tài)度和價值觀，以及培養(yǎng)目標等方面的因素，素材性課程資源的特點是可以作用于課程，但不是形成課程本身的直接來源，它很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。；

2.條件性課程資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、器材設備和自然環(huán)境等因素。

（三）按課程資源空間分布不同，課程資源可分為校內課程資源、校外課程資源和網絡化資源。

1.校內課程資源，主要包括本校教師、學生、體育場館、體育器材設備、家長

2.校外體育專家、體育社會指導員、其他學校和單位的體育設施、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

    3.網絡化資源主要指多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發(fā)的校內外資源。

上述三種類型的劃分都有其理論依據，但大多是學校在課程改革的實踐中摸索總結出來的經驗。只要是便于學校對課程體育資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性�？傮w上說，三種課程資源的劃分都能夠反映課程改革的實際。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認識加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從面對課程實施產生實效。